淺談物理學習興趣的培養
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摘 要：隨著教育事業的不斷發展，新課改下的教育理念融入到初中物理教學中，教學也更加注重學生的全面發展。我國初中物理在教學中還存在許多問題，學生被動汲取知識、實踐應用能力不高等情況限制了初中物理教學的發展空間，也使得學生在其中難以進行聯想和理解。
關鍵詞：初中物理 激發興趣 具體策略
隨著現代經濟社會的不斷發展，現代教學理念也對初中物理提出了更高的要求。傳統的物理教學課堂氛圍沉悶、教學模式單一，致使學生對物理的學習興趣不高，教學質量和效率也得不到提高。初中物理教學應當轉變傳統的教學模式，靈活的進行教學設計，幫助學生更好的理解物理這門學科。本文針對初中生的學習狀態和身心發展特點，創設教學情境，調動學生學習物理的興趣，并提出一些可供借鑒的教學策略。[1]
一、初中物理教學現狀
在現代教學理念的不斷深入下，初中物理教學為了適應教育的改革和學生的發展速度，物理教學方法在不斷改進。目光也從以往關注學生對物理知識技能的掌握，到如今關注學生身心素質的全面發展。雖然教學目標在不斷優化，但我國許多學校都不能明確教育目標，難以具體的運用到實際教學中。因為傳統的教學觀念的滲透，對物理教學方法，還停留“灌溉式”教學上，例如在初中物理教學中，教師講解到電學的兩個主要實驗時，不基于實踐，只是靠畫圖和講述來進行教學。久而久之，學生課堂參與度降低，不回答、不反饋的情況普遍存在。教師因為問的問題得不到反饋，就自說自答，干脆直接把實驗結論“電阻大小與電壓、電流無關，燈絲電阻隨溫度變化明顯”告訴學生，要求學生自行背記。[2]
學校對教學目標的搖擺不定，將影響物理教育工作的開展。由于課程時間有限，想要在有限的時間內，提高教學質量和效率，這對于教師來說任務重大。所以許多物理教師，在課程上注重知識的灌輸和技能的傳授，而忽略了學生的全面發展。長此以往，沒有知識交流的課程，不僅壓抑學生的學習動能，使學生失去對物理的興趣，還會使教師在教學中感到乏力，課程教學質量自然得不到提高。
以觀當今學校學生的學習狀況，學生在課程上的表現都顯得無精打采，對于教師提出的物理問題沒有回應，就算是簡單的“聲的傳播”的關聯問題，學生知道也不愿意開口回答、提出質疑、積極參與，教師對這樣的情況無可奈何。反思這樣的現狀，可知，在物理課程中，學生的不積極、不主動、無反饋等情況，將阻礙學生物理思維的擴展。
二、調動學生物理學習興趣的具體策略
物理是一門研究物質運動一般規律的學科，換言之，它是其他自然學科的基礎，需要深入探究，擁有探索熱情，才能在物理學習中的到全面發展和提高。教師應該注重培養學生的學習興趣，引導學生進行自我發現型學習。以下就針對物理的學科性質，從三個方面探究如何調動學生物理學習興趣。
1.打破傳統觀念，明確教學目的
面對眾多問題，我們作為教育工作者，應該轉變教學觀念，明確教學的目的。傳統的應試教育已經不能適應時代的發展，所以學校和教師要打破即有觀念，不斷提高自身的專業素養，為學生設立高效的物理課堂。其次，教師要明確課程教學改革的目的，不能因為怕麻煩而依照習慣去進行“灌輸式”教學。學校和教師都要試著走出“舒適區”，才能在不斷的探究和實踐中，轉變觀念創新教學手段。教師在物理知識基礎上，提高自身的專業素養，引導學生掌握和構建物理知識體系。例如在一些學生在課堂上不斷提出質疑時，教師要運用自己的教育機智，靈活應答學生的質疑，必要時與學生一起探討和研究。在師生對知識的不斷探索中，真正幫助學生了解物理、熱愛物理。
2.注重物理教學的導入，激發學生好奇心
學生的好奇心來自學生學習前的認知，學生對于課堂上獲取的知識都不太感興趣，只有引發學生能夠自主下去了解一部分，才能激發學生的好奇心，這也將主導和規范學生未來的學習和活動。對物理和熱愛和好奇心激發學生的主動性，這突出了物理核心素養的重要性，例如在燈泡聯結的過程中，學生通過團隊合作交流和反復多次的實踐，可以迅速讓學生的注意力集中在物理課堂上。中學生對于知識的理解大多感性化，而學生有一種感性的理解，為不斷增長的理性理解做準備，并讓學生了解它的作用。其次，學生對物理的熱愛來源于實踐、課堂以外的學習和成就感，教師可以聯結學生家庭，發揮家長對學生的影響力，引導學生真正參與到實驗中。在反復的實驗中，學生的求知欲加強，這股力量引導學生提出質疑和問題，在思維的對抗中得到最優的進步。最后，教師可以推薦和引導學生觀看物理相關紀錄片，例如學習愛因斯坦的質能公式時，教師可以利用多媒體節選觀看紀錄片《改變世界的方程式》，促使其了解物理的發展歷程，逐漸培養學生對物理的學習興趣。[3]
3.結合學生生活實際，保持物理學習動力
在物理課堂中，一時激發學生興趣簡單，難的是如何保持這種興趣，使學生長久的投入到物理課堂中。運用心理學是培養學生在學習過程中堅定意志和毅力的方法。我們強調教師本身要了解學生、教學方法要結合實際。首先，我們提出“自我發現型”學習方法，以學生為主體，引導學生找到解決問題的方法和手段，并提出獨特的見解，以便保障學生在物理教學中的主導作用。其次，結合學生生活實際，只有不脫離實際的知識，才能真正得到長久的發展。例如在學習電功率時，教師結合實際布置作業任務：請了解和統計家庭一天中少用半小時的電后，家里的電能數量，將數據統計下來，依據表格繪制折線圖。貼近學生實際生活的作業，教師在其中也可以對實際和物理知識，進行自由的轉變和過渡，將課堂與實踐相結合，激發學生的主動性。教師在課堂中起到的作用也只是引導教化，興趣的調動并不是一時的，而是在實際中潛移默化的培養學生對物理的熱情，感受物理學科的魅力。
參考文獻
[1]郭華明.如何在初中物理教學中調動學生的學習興趣[J].學周刊，2017（02）：145-146.
[2]黃志輝.調動學生初中物理課堂學習興趣的策略探析[J].課程教學研究，2013（04）：61-62.
[3]孫文榮.淺談如何調動學生學習物理科的興趣[J].中學課程資源，2008（04）：71.
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