夯讀寫厚基，促優效教學

來源:用戶上傳      作者:

　　摘 要 “重閱讀，重積累”是新課標的重要精神，在學生表達能力不容樂觀的狀況下，夯實學生的讀寫積累顯得尤其重要，在語文的教學實踐中，培養學生良好的閱讀習慣和寫作能力，力求提升學生的語文素養，促進優效教學。
　　關鍵詞 讀寫積累 方法 優效教學
　　中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
　　1問題的提出
　　語文能力，最簡單的就是表現在交往過程中聽說讀寫的能力，是學生調動大腦中儲存的語言信息，按一定的規律組織而成的。可是學生的語言表達現狀不容樂觀，怕寫作文，“沒有東西可寫，難寫，寫不出來”，面對生活中出現的各種喜怒哀樂，會意達但難言傳，寫作材料及寫作方法匱乏是導致學生怕寫作文的主要原因。實踐證明大量有效的閱讀是學生接受熏陶、開拓視野、積累材料、獲取知識的重要渠道。
　　2夯實讀寫厚基的有效途徑
　　2.1課內讀寫積累方法的指導
　　如果把課文中的相關內容信手拈來靈活運用于寫作當中，不失為一種簡便而迅捷的手段，在閱讀教學中我主要引導學生采用分類整合的方法重點積累以下三類資源：
　　2.1.1作家及相關事跡的積累
　　相對于閱讀教學中把作家有關知識的介紹當成“雞肋”來看，我認為在教學過程中對作家內涵的挖掘恰恰是提起學生閱讀興趣的優效途徑之一。
　　學生對作家的“野史”非常感興趣，試想如果對宗璞一家的的遭遇一無所知，漠然相對，就不能用心體會《紫藤蘿瀑布》中那種悲痛、睹物釋懷，進而感悟到生的美好和生命的永恒的感情，又如孔子、孟子、屈原、司馬遷，陶淵明，魯迅、巴金、曹雪芹、朱自清等大量作者，他們或“發奮忘食，樂而忘憂”;或“憂國憂民，關注民生”;或“正道直行，胸懷大志”;或“憤世嫉俗，退隱山林”;或“歷盡坎坷，飽嘗辛酸”……他們身上有著豐富的精神內涵，他們的文章和道德都堪稱楷模，他們中的許多人是人類的精神豐碑，通過積累可以加深對他們精神價值的理解。
　　2.1.2文本中的人物和事跡積累
　　課本中有大量的人物和事例可以作為學生寫作的素材來源。在教學實踐中我本著“加強整合、減化頭緒、突出重點”的原則，在指導學生積累過程中側重分條梳理好人物的主要事跡以及所反映出的人物精神品質。文本中的人物及事跡古有《出師表》、《智取生辰綱》，今有《蘆花蕩》《老王》，外有《變色龍》、《最后一課》等，甚至來自自詩歌的，……面對大量的課本素材，文本中的人物和事跡經過的發掘也可以成為學生寫作的源頭活水。在舊材新用方面，大作家吳晗也給我們做出了榜樣，他的《談骨氣》一文為了概括“骨氣”的含義很好地化用孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，也化用了“不食嗟來之食”例子作為自己文章的論據。
　　2.1.3積累教材文本中的經典古詩文名句
　　優秀的古詩文能陶冶青少年的高尚情操、培養青少年的審美情趣、鼓舞青少年奮發有為，因而入選新課標初中教材的篇章都是膾炙人口的傳誦名篇。教學過程中可以引導學生對古詩詞進行歸類，可按寫人、記事、寫景、抒情等歸類，使學生對所學的古詩詞有一個整體的認識，加深對古詩詞內容中心的感悟。如寫景詩詞：按季節，有春、夏、秋、冬;按景物，有風霜雨雪、日月星辰、樹木花草;按情感，有愛國情、親情、鄉情、友情、愛情等;按格律，按題材等等，通過這些方式的積累，激發學生學習古詩詞的興趣，加深對祖國古代文學的熱愛。
　　（1）課前3分鐘演講活動，訓練聽說讀寫評能力。鑒于初中學生表現欲強，比較活躍的特點，我制定了課前講“成語故事”或“哲理故事”活動。每節語文課上正課之前（大概2-3分鐘），先讓學生把事先準備好的成語和意思或哲理寫在黑板上，（注意是選擇有故事情節的），其他同學把它抄錄在自己的筆記本上，按學號進行，人人都必須參與，而且所講內容不能重復，演講者必須要圍繞故事進行復述，復述完畢由師生點評，進行評分，在這個環節中，每個學生的“聽說讀寫評”能力都得到了鍛煉。
　　（2）制定《閱讀計劃》，提高品評鑒賞能力。閱讀計劃對學生有鞭策和指導作用，有利于提高學習效率，有利于良好習慣的形成。每個學生可準備一本摘抄本，根據自己對讀物的理解和需要，把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語、謠諺典故和史實等，及時摘抄在筆記本上，根據實際情況，筆者要求學生對摘抄的內容先分類，再摘抄原文300字，之后用“我覺得 （美詞、修辭、內容、結構）好，好在 ”的格式對摘抄的內容做一個50字左右的簡單評價，從中培養學生有選擇性的摘抄 。
　　3結束語
　　古人云：“積學以儲寶”。閱讀是一個采集零瓊碎玉的過程，積累就是使零零散散的“瓊玉”慢慢變成自己的“聚寶盆”的過程，寫作就是讓“聚寶盆”發光的過程，要讓“聚寶盆”發出更大的光芒，促進優效的語文教學，只有夯實學生讀寫的厚基。因此我們在進行閱讀教學的時候要作有心人，善于捕捉名篇佳作中的閃光點，教給學生優效的讀寫積累方法，培養學生養成一種“不動筆墨不讀書”的良好習慣，并將之拓展成為練筆活動，優效地培養學生的寫作能力，當學生由“學寫”到“樂寫”時，那我們的語文教學就事半功倍了          。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14807829.htm