利用生活平臺，綻放小學語文教學風采
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摘 要：語文是人們長久以來在生活活動中形成的，又反過來影響生活的一種語言，可以說，它來自于生活，又歸于生活。語文教師在講授語文時，不應脫離學生的生活實際，而是要緊密聯系生活，讓學生在生活經驗的基礎上感受語文，發揮語言的魅力。教師可以引導學生在生活中找感受，學知識，進行探索，達到在用中學，在學中用的效果。接下來，本文就充分利用生活的平臺，尋求小學語文教學的有效之路，綻放語文的風采，增添語文課堂的色彩。
關鍵詞：生活；小學語文；教學
小學生正處在成長的黃金時期，對外界有著強烈的好奇心和探究心，但是由于學生的心智尚不健全，對事物的理解還不全面，需要教師從旁指導，完善學生的判斷機制。語文教師在教學中結合學生的生活展開，能夠增加學生的生活經驗，方便學生理解所學知識，促使學生懂得在學習中聯系生活，形成科學的學習機制，提高學生的綜合實力。但是，目前我國小學語文教學中生活元素的運用還存在一定的問題，不能適應所有的學生，還需要教師結合自己學生的特點展開新的探索。因此，筆者作為一名小學語文教師，有責任有義務為學生的語文發展貢獻力量，增強學生的生活意識。接下來，本文就談一談小學語文教學與生活的有效融合。
一、基礎知識環節--增強學生生活意識
基礎知識能夠豐富學生對語文的認知，讓學生獲得豐厚的文化底蘊，幫助學生更好地理解所學知識。教師在教學中要重視學生基礎知識的學習環節，發揮學生的生活經驗，讓學生獲得語文學習的思維，增強學生的生活意識，積極挖掘語文的魅力，提升學生的文化修養。
例如，在學習“望洞庭”這首詩時，筆者為了幫助學生背誦《望洞庭》這首詩，把握詩詞的意境，體會作者的心情，掌握詩詞學習的方法，在教學中組織學生對作者的背景、詩詞的大意進行了學習。學生借助圖書館資料收集了作者劉禹錫的生平，知道了《望洞庭》這首詩是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作的。描寫了洞庭湖美麗的景色。接著，筆者讓學生分析全詩，尤其是“潭面無風鏡未磨”“白銀盤里一青螺”這兩句，鼓勵學生結合生活經驗分享一下自己的見解。學生認為這兩句運用了豐富的想象和比喻，使洞庭湖的美景躍然紙上，“潭面無風鏡未磨”展示的是月色朦朧下，湖面就像未經磨拭過的鏡子一樣的景象，給人一種模糊、神秘的感覺；“白銀盤里一青螺”展示的是白色的盤子里放了一顆青螺的景象，充滿了詩情畫意。這樣，筆者通過增加學生參與課堂的機會，讓學生有了用武之地，促使學生感受到了詩詞的魅力，增強了聯系生活的意識。
二、文章閱讀環節--加深學生理解程度
文章閱讀環節一直以來都嚴重困擾著學生，給學生帶來了煩惱，很多學生因為不能把握文章的主要內容而逐漸喪失了語文學習的自信心。教師在組織學生閱讀文章時，要注重文章內容與生活之間的聯系，引導學生站在生活的平臺上，理解知識點，加強學生的學習能力。
例如，在學習“爬山虎的腳”這篇課文時，筆者為了讓學生了解爬山虎的特點，培養學生細致觀察的能力，促進學生積極思考，在教學中為學生準備了爬山虎的圖片，讓學生閱讀課文，近距離觀察爬山虎的特征，思考：爬山虎的腳是什么樣的呢？學生拿到圖片后，結合課文對爬山虎進行了細致地了解。筆者還讓曾見過爬山虎的學生講述一下自己對爬山虎的印象，加深學生的理解。學生通過觀察圖片和聆聽講述，對爬山虎有了清晰的認識，知道了爬山虎能夠沿墻攀爬是因為它的“腳”，了解了爬山虎的腳位置、形狀、顏色的變化過程，為接下來的深入學習奠定了基礎。這樣，筆者通過為學生展示圖片，促進了學生對文章內容的理解，加深了學生對知識點的印象。
三、作文創作環節--豐富學生寫作素材
作文創作是學生學習語文知識，應用語文知識的一大“攔路虎”，同時也是對學生語文掌握程度的檢驗。教師在教學中要采取有效的措施來解決學生寫作難的問題，可以利用生活來調動學生的積極性，幫助學生打開創作思路，豐富學生的寫作素材，增添寫作的真實性和閱讀性。
例如，在學習“只有一個地球”這篇課文時，筆者為了讓學生懂得只有一個地球的道理，能夠從自身做起，保護地球母親，維護地球生態平衡，在教學中讓學生圍繞自己的生活，談一談自己遇到的危害地球或是有利于地球的事情。學生結合自己的生活，與同桌進行了討論。其中一位學生分享了自己在旅游途中見到的因為人們亂扔垃圾而造成的河流被污染，水中生物死亡的現象，表達了對亂扔垃圾的行為的譴責，獲得了其他學生的贊同。帶著這樣的認知，學生很快就找到了寫作的思路，獲得了豐富的寫作素材，投身到創作中，彰顯了保護地球的主題。這樣，筆者通過組織學生聯系生活，為學生打開了廣闊的天地，讓學生在生活的指導下，擁有了多樣的寫作素材，知道了從何下手展開寫作。
總之，本文通過探索小學語文教學與生活元素的融合，打開了教學的新局面，為學生學習提供了新的趣味，推動了學生的學習動力，獲得了不錯的教學效果。
參考文獻
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