云信息時代本科教學方法探討
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摘 要：互聯網技術的發展豐富了信息獲取手段，各類網絡課程的崛起對本科教學既是沖擊，又是機遇。本文在分析了一些本科教學中存在的普遍問題后，指出可通過視頻課程、情景模擬軟件、各類數字化技術推動本科教學的改革；進一步探討了云信息時代實體課堂的定位與走向，提出應利用實體課堂實現“高階學習”過程，重視科研在教學中的作用，踐行“以學生為中心”的教學模式。
關鍵詞：云信息時代；本科教學；教學方法
互聯網技術的發展掀起了信息時代的又一次浪潮，浩如煙海的信息資源躍于浪潮之巔，人類獲取信息的方式逐漸多樣而便捷。知識早已不是“王謝堂前燕”，“學富”再也無需“五車”衡量，仿佛只要動一動手指，瞬息間人類數千年積累的知識便唾手可得。這是一個網絡資源同傳統教育爭相競逐學生時間的時代，雖然高等學府依舊是人才的“兵工廠”與“儲備庫”，但是大學課堂已不是當代90后、00后大學生們接受教育的唯一殿堂。大規模開放課程（MOOC）的迅速崛起使得優質本科教育幾乎進入了免費獲取的時代[1]，無需拘于斗室、不受限于時間的互聯網時代學習方式對傳統本科教學既是挑戰，又不失為福音。在這樣的時代，大學課堂如何不靠點名留住學生？如何借助新一代信息技術豐富本科教學形式？云端課堂的沖擊下實體課堂的意義何在，將何去何從？都是云信息時代里本科教學中亟待探討的問題。
1.云信息時代本科教學存在的普遍問題
“人才培養質量是一流大學建設的魂，本科教育是一流大學建設的根”，本科教育對個人成長、社會發展、國家興盛的作用不言而喻。本科教學改革的提出由來已久，之所以呼吁改革的聲音經久不衰，就是因為長期以來我國本科教學存在一些難以解決的問題。比如高校擴招使得“生遠多于師”，課堂規模過大而教學效率低下；比如教學形式固定，師生互動少；又比如高校教師評估體系重科研輕教學，使得部分高校教師將大量精力投入科研之中而對本科教學敷衍應對。另外又有專業教育與通識教育的矛盾、以考試為本位對學生個性的忽視、畢業生無法達到就業市場的期許等，都是本科教學中老生常談的問題。
云信息時代里上述問題進一步顯影放大，隨著電腦、智能手機成為大學生活必需品，網絡信息侵占著大學生大量的時間和精力，本科教學舊疾未除，又添新患?！凹热惶摂M世界如此迷人，又何必費勁參加校園活動，更不必說本就‘無趣’的上課了！”大學生因沉迷網絡游戲而荒廢學業已成為普遍的現象，據調查，各高校沉迷網絡游戲的大學生高達60%[2]。學生不去上課，課堂出勤率自然就低，大學教師為了挽留學生使出渾身解數，最“直接有效”的自然是層出不窮的花式點名手段，而道高一尺魔高一丈，大學課堂點名儼然成了師生間道魔斗法的角斗場。即使成功將學生按在座上，保證了出勤率，放眼望去，又有多少學生在玩手機，睡覺，身若磐石心早就漫步云端！而目前本科學習的考核方式主要還是期末考試，教師為了保證畢業率而降低考試難度，學生僅靠考前突擊便可通過考試，長此以往導致教學進入惡性循環的囹圄，尊嚴掃地，遑論效果。
2.利用新一代信息技術助力本科教學
并非新一代大學生不懂上下求索，而是因為本就盡顯疲態的傳統“灌輸式”教學方式對于“千禧一代”或“Z一代”大學生顯出了拮抗性。新一代大學生成長于信息時代，習慣于“碎片化”信息接收模式，偏愛個性化、體驗式、彈性的學習方式。若能在教學中迎合新一代大學生的群體心理特征，尊重學生的學習習慣，豐富教學手段，充分發揮大學生偏好新事物、思維活躍的特點及學習主動性，相信本科教學質量將有質的提高。而新媒體、新一代信息技術也將為本科教學注入活力，為教學改革的瓶頸問題找到新的突破口：
首先，可合理利用視頻教學或MOOC課程的“講授”功能。過去動輒二三百人的課堂里師生難以進行互動，教學方式仍以教師講授為主，學生聽課效果較差，教學效率極低。如果將這樣單純的知識傳授性教學工作移交給網絡視頻課程，則學生可以選擇自己喜歡的方式學習，學習的時間和地點都有了彈性，其主動性也將提高；教師也從日復一日的重復講授中解放出來，將精力集中在實體課堂與學生的互動、為學生的解惑之中，教學投入也將取得更大的收效。過去對于學分制教學管理制度存的爭議之一便是教學資源問題：目前大多數高校難以滿足學分制的核心“自主選課”要求，即要求同一課程在同一學期循環排課、多頭排課[3]。這對于以教師講授為主傳統教學模式來說自然可望不可即，在視頻課程的參與下這樣的問題將迎刃而解。若能合理利用視頻課程來節約教師、教室等教學“蛋糕”，目前制約本科教學改革的很多問題勢必得到有效解決。
其次，開發、設計各專業領域的情景模擬軟件，并將其納入教學之中。對于應用類專業學生來說，業務的實際操作能力的高低往往決定著其就業前景[1]，對于某些工程學科，實踐經驗是其學科內容的主要組成部分；我國本科教學重視理論知識的傳授，考試也以理論考查為主，又無法為學生提供足夠的實習機會，致使學生的業務操作能力、實踐經驗不足，教學與實踐脫節。而目前我國大多數企業未能承擔職前培訓職責，使得畢業生入職后難以迅速適應業務、生產要求。因此，在教學中納入情景操作軟件，例如經濟學專業教學中采用股市仿真交易系統，地質學專業學生可采用三維模擬軟件感受地質年代的變化等，對于大學生深入理解專業理論知識、提高實踐能力都大有裨益；對大學生的職業發展也有著積極的作用。
最后，運用各類數字化技術協助教學，打造“智慧”課堂。微信、各類手機APP、新媒體等都可成為教學工具，對于大學生而言，日常與數字產品為伍，數字化的教學方式也更符合學生的興趣習慣。以外語教學為例，傳統的外語教學以應試為目的，以識記背誦為手段，與語言的應用表達性學習規律背道而馳；傳統教學由于外教資源有限，不能為學生提供良好的語言環境，教師心有余而力不足；這樣的教學模式下學生或許“讀寫”能力尚可，至于“聽說”便捉襟見肘了。但在“互聯網+”時代，學生可通過不同渠道獲取語言學習素材，可通過社交平臺應用外語進行交流，可拍攝短視頻進行自我展示，教師的“教”、學生的“學”都突破了過去教學資源的局限。大學教師應順應互聯網時代的學習方式，幫助學生梳理學習素材，引導學生進行系統性的學習，從而提高教學質量。 3.云信息時代本科實體課堂的走向
雖然MOOC等網絡課堂分擔了傳統實體課堂的教學功能，但并不能取而代之，在云信息時代，實體課堂依舊在本科教學中起著舉足輕重的角色。本科教育的功能甚至是最重要的功能并非知識的傳授，學生對師長風采的感受、師生間的交流溝通、滲透在專業教育中的素質教育與德育教育等，都需要通過有溫度的實體課堂來搭建。網絡課堂將大學教師從三尺講臺解放，但教師依舊作為課堂的靈魂站在教室的某個位置，從“傳授者”轉變為組織者、引導者、解惑者。“以學生為中心”是我國本科教學改革的新模式，指的是以學生的當前發展狀態為基礎，明確教是手段、學是目的，將傳統的知識傳遞模式改變為強調心智訓練與大腦發展的新模式[4]。只有當本就有限的實體課堂從過去繁重而單調的知識傳授任務里抽身而出時，“以學生為中心”教學模式才有實現的可能。在網絡教學的日益普及的云信息時代，在“以學生為中心”的教學理念下，實體課堂又應該作何轉變，以何種形式呈現？
答案可從基于人類認知水平的虛擬課堂與實體課堂的“分工”上尋找。人類的認知水平分為“記住、理解、應用、分析、評價、創造”六種，其中“記住”和“理解”為低階學習，其余四者為高階學習[4]。教學中應將低階學習過程留在“課外”，學生借助網絡課程等虛擬課堂完成知識的認識與理解過程，在實體課堂上，通過教師的引導與幫助實現進一步的高階學習。實體課堂的形式可參照“翻轉課堂”模式，在課堂上給學生提供探索式、互動式的學習平臺，使得高深的理論知識可感、可視；學生將以知識應用為導向，基于解決實際問題而深入學習，不憤不啟，不悱不發，深層次地理解知識，進而提高思維能力和自主學習能力。
重視科研的教學作用也是升華本科課堂功能的另一條路徑。通常高校教師在教學之外還承擔著科研工作，掌握著學科的前沿動態，教師可結合課程內容將相關科研問題引入本科課堂，在課堂中引導學生對前沿科學進行思考，教師同學生共同探索科研問題，即研討班的本科生化[5]。大學生在課堂上接觸科研，可認知到其所學并非一成不變的“死的知識”，感受前沿科學的活力與魅力，拓展自己認識世界的維度與視野，從“見樹木”到“見森林”，形成批判性思維，從而在不確定性日益增強，知識系統不斷更迭的互聯網時代形成自身競爭力。
4.結語
云信息時代為本科教學陣營搭建了新的平臺，為教學改革的推進提供了新的契機。教師要主動適應、理解新一代大學生的個性特征和學習習慣，轉變傳統以“教材、教師、教室”為中心的教學惰性，合理利用信息資源，將課堂的互動式教學功能落到實處，實現“從物化的客觀知識到情景性的人類智識再到個性化的內在認識[5]”的教學過程，共同構建“以學生為中心”、“以學為主”的現代化教學環境。
參考文獻
[1] 蒲華林. 云信息時代經濟學本科教學的內容與方法[J]. 中國大學教學，2017.
[2] 張華靜，陳震. 河北省大學生沉迷網絡游戲的現狀調查及對策研究[J]. 智庫時代，2017（07）：203-204.
[3] 李志義. 大學教育教學中幾個熱點問題的反思[J]. 中國大學教學，2013（6）：6-9.
[4] 趙炬明，高筱卉. 關于實施“以學生為中心”的本科教學改革的思考[J]. 中國高教研究，2017（8）.
[5] 徐國興. 我國本科教學質量提升策略探析[J]. 教育發展研究，2017（05）：16-23.
作者簡介：梁利，1972年，女，江西省進賢縣，研究生，講師，水利科學技術史。
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