做學生寫作的導航者

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　　在語文教學中，寫作教學是重中之重，根據我對寫作的喜愛和十多年來的一點寫作教學的感悟，我覺得寫作指導除了要運用多種多樣的方式方法引導、啟迪學生，教師的范文也會起到至關重要的作用。我以不同年齡段的孩子們的心理為著眼點，走下講臺，想象自己成為學生，以他們的思想方式進行思考，把我想告訴他們的寫作知識、情感或是心底的點點滴滴通過字里行間的文字傳遞給他們，每一次都希望能感染孩子們，激發出他們心底的愛和與生活相聯系的真情實感?！渡饺竷骸肥俏以谵r村學校任教時寫給我的學生們的一篇范文。那兒的孩子們缺少書籍，寫作能力不是太好，往往寫完之后找不出一篇好的作文。所以每次在寫之前，我總是先和他們討論交流，再以一個孩子的角度、口吻和他們一起寫一篇。
　　遠在天際的山雀兒伴隨著我童年的夢，我的祖父給我講的那個沒有喧囂、沒有汽車，只有鳴聲匯聚的山林，現在的孩子們更是難以體會。結合他們的生活環境，這次寫作之后，我想孩子們會和我一樣，愛自然、愛鳥，還會有他們獨特的情感體驗。
　　《山雀兒》——我的家鄉很美，四面環山，進入山的深處，郁郁蔥蔥，綠樹成蔭。我喜歡假日的時候和小伙伴去山中采野果，我最喜歡那山林深處傳來的一聲聲山雀的啾啾聲。你聽！那是他們在縱情歡唱呢！漫步山間，偶爾看到它們的身影劃過天空，那么矯捷，那么優美！
　　聽爺爺說，在他小的時候這兒的鳥可多哩！每種鳥都有自己獨特的叫聲。我想象著群鳥聚集，鳴聲薈萃，那簡直就是一場動聽的音樂會。可現在，它們都去哪了？只留下山雀孤獨地唱著……
　　我看到了山雀，很近很近。那是一個春日的中午，我和小剛走在山邊的小路上，忽然聽見撲打聲和微弱的啾啾聲，“是山雀？”我們倆不約而同地說。在墻的夾縫中，我們發現了一只山雀兒，它艱難地掙扎著，可憐的小眼睛望著我們，我們想盡辦法，也碰不到它，眼睜睜地看著雀兒停止了撲動，我們在那兒站了好久好久……
　　我剛進家門，叔叔興沖沖地喊：“宏兒，快看！”一只山雀被綁在竹竿上，它奮力地向空中騰飛，卻被繩子牽住，跌落在地，可它不罷休地一遍又一遍地飛。
　　我連忙大聲說：“叔叔，你干什么?。俊?
　　“咦？你不是喜歡嗎？”叔叔驚奇地問。
　　我氣憤地說：“誰讓你捉它的！”
　　叔叔滿不在乎地說：“這么大的山雀，你不玩了，咱們烤肉吃。”
　　我的眼淚頓時涌出來，飛快地跑過去，解開繩子，輕輕地捧起那可憐的山雀，一下子把它拋向空中，山雀飛走了。“雀兒，你飛吧！飛得遠遠的，飛到一個沒有人傷害你的地方?！蔽以谛睦锬刈８Ｖ?
　　叔叔在一旁驚兀地望著我。
　　孩子們在聽了這篇范文之后很沉靜，都若有所思。他們都是農村的孩子，這種事情自己可能有類似的經歷，所以對這個故事中的小主人公宏兒充滿了好奇，與他發生了情感的共鳴。學生們對自己的作文進行了修改，記得有一位叫李倩倩的小姑娘是這樣寫的：“我們家生活比較艱辛，我從來沒有向爸爸要過想要的玩具，最喜歡的玩具就是這個布娃娃，是我媽媽親手給我做的，但是我再也見不到媽媽了。那時我還是個嬰兒，媽媽的樣子已經記不得了，我想媽媽做這個娃娃是想讓娃娃代替她陪著我吧。每天晚上，我摟著娃娃睡覺就像摟著媽媽一樣……”當李倩倩的作文也被當作范文來讀的時候，許多孩子低下了頭，甚至趴在了桌子上，我在孩子們閃著淚花的眼中看到了感動。我感慨萬千，今天這堂作文課一定讓這些十來歲的孩子有許多感觸。由此可見，在真正動筆寫作之前，教師一定要讓學生在生活中去學會觀察細節，在生活尋找寫作的素材，這樣學生寫作才有興趣。
　　蘇霍姆林斯基說過：一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。
　　山里的孩子有一部分中午不能回家吃飯，就帶些饅頭和水當作午飯。我們班有一個叫小柯的孩子，雖然他家在離學校比較近的地方，但是他中午卻從沒在家吃過飯，也不帶水杯，而是直接喝從井里打上來的水。我問他為什么不回家吃飯，他低著頭什么也不說。后來孩子們告訴我，小濤的媽媽是個“瘋子”，跑掉了，他爸爸也不管他，我覺得他太可憐了，就讓孩子們經常幫助他。在他強烈的不好意思中，帶他去村里唯一的面館吃了飯，看著孩子把那一碗沒有什么肉香味的面吃完，我心里很不是滋味。后來這個孩子在作文里寫道：“今天中午我吃了好吃的紅燒排骨面，是老師帶我去吃的。我心里又難過又高興，同學們都有媽媽疼愛，我不知道我的媽媽去了哪里，如果媽媽能陪著我，就是每天打我罵我都行。老師，如果您是我的媽媽該多好啊！……”讀完這篇作文，我真的非常感動，雖然那時我年齡小，還沒有做媽媽，可是我感覺到了孩子們那種發自內心的愛。
　　我覺得學生在他們自己感興趣的方面有了較深的情感體驗，在我們所創設的情境中則情動而有所感悟、有所表達，在循序漸進的過程中豐富他們的思想，積累生活中的點滴小事，因而“有話可說，有東西可寫”。
　　在我們傳統的作文教學中，教師喜歡通過各種手段讓學生學習一些寫作的技巧，但如果學生情感得不到釋放，就不能完成一篇好的作文，它必須讓學生將自己的真實情感融入其中，因為學生已有的寫作詞匯如果沒有感情的推動，便只能平淡如水，只有學生進入了積極的狀態，才能把內心的語言用文字描寫出來。這樣讓情感和語言相互結合、相輔相成，才能使所寫的內容能夠豐富多彩。
　　在我們的一次習作中，李偉光同學寫道：“我在懂事后從來沒有為媽媽洗過腳，不知媽媽是因為害羞還是什么原因，媽媽將我的手拉開，堅持要自己洗。在推開我手的那一剎那，我看到了媽媽的手，粗糙黝黑的手上磨了幾個水泡，我抑制住自己的眼淚，撫摸了一下這雙天天干農活的手。我不敢抬頭，默默地為媽媽洗干凈這雙長滿老繭的腳。突然，我感受到了一滴帶有溫度的水珠，我暗自發誓，將來努力學習，走出農村，我會讓媽媽過上不同于現在的輕松快樂的幸福生活。”加入了感情的文字，學生所寫的習作也變得流暢，細致的描寫變得栩栩如生，讓讀者可以感受到其中的情感。不只在習作教學中，也可以在學生學習以及日常生活中融入真情實感，這樣才能提高學生的寫作、創作能力，積累豐富多彩的寫作語句。
　　生活中處處有素材，讓我們做學生寫作的導航者，幫助孩子們用他們智慧的眼睛去發現，教會他們用稚嫩的筆描繪出自己心中的愛以及幼小心靈對生活的感悟，用童真的心尋覓我們社會生活中的角角落落，表達內心中對真、善、美的期待。
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