幼兒園戶外區域游戲活動的實踐與反思
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【摘要】幼兒戶外區域活動是幼兒園課程的主要組成部分，也是促進幼兒身體發育、智力發展的重要手段。當前我國幼兒園每天戶外活動在兩小時左右，但不同幼兒園由于區域限制，存在著游戲活動器材、活動區域的協調問題。本文主要探討幼兒園戶外區域游戲活動的實踐，并提出幼兒戶外運動的反思與改進策略。
【關鍵詞】幼兒園 戶外區域 游戲活動 實踐與反思
【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0015-01
前言
戶外益智游戲、鍛煉活動在幼兒教育中，占有較大比重也存在重要意義。幼兒戶外區域游戲的開展，需要游戲活動器材、游戲區域的支持。教師在幼兒開放式區域運動的教學中，應通過游戲活動、鍛煉形式等的組織，來幫助幼兒完成快樂的游戲鍛煉。
一、目前幼兒園戶外游戲活動存在的問題
1.幼兒戶外區域游戲的形式化較為嚴重
教師在幼兒戶外游戲活動過程中，沒有并根據幼兒的年齡特征、性格差異，安排符合其發展需要的活動計劃。而是將多種活動器械放置于戶外，讓幼兒自行開展戶外益智游戲或活動。雖然從幼兒戶外游戲的組織來看，很多幼兒都在玩著自己喜愛的活動器械，或者正在拼湊具有益智鍛煉作用的拼圖，但這種戶外游戲鍛煉的形式感過強，不存在確切的活動理念與鍛煉目標，幼兒在活動器械的學習中缺乏鍛煉方向，游戲活動所產生的益智或鍛煉效果較差。
2.幼兒戶外區域游戲的過程非?；靵y
由于教師在幼兒園戶外游戲活動中，采取自由活動、放任自流的管理方式，因此幼兒游戲活動的過程非?；靵y。大多數幼兒在戶外游戲中過于自我，想要加強自我表現來贏得更多的主動權，由此就導致器材使用不當、爭搶玩具、互相沖突的問題。還有些幼兒的性格過于孤僻，戶外游戲運動的能力較弱，所以這些幼兒就站在或坐在一旁看其他人活動。過于混亂的幼兒戶外游戲活動場地，不僅不能使每個幼兒完成鍛煉，而且會增加游戲過程中的安全隱患。
3.幼兒戶外游戲區域過于封閉和狹小
現階段幼兒園存在大班、中班、小班等年級，不同年級又存在多個班級，因此現有幼兒戶外游戲區域不能滿足活動的需求。很多幼兒園戶外游戲活動的區域，為幼兒園中的院落或操場，但由于游戲區域過于封閉、狹小，多個班級在一起的活動變得非常擁擠。而且某些幼兒會不停老師的指揮，跑到戶外游戲區域范圍外的地方，這就帶來相應的活動安全隱患。
二、開展幼兒園戶外區域游戲活動的實踐與反思策略
1.針對不同幼兒認知與興趣組織差異化戶外游戲
不同幼兒有著不同的心理認知與興趣點，幼兒教師要抓住幼兒的需要、興趣特征，進行戶外項目和游戲活動的組織。教師可以設置多個等級的游戲項目，引導幼兒由易到難的參與其中，通過不斷練習來獲得身體素質、智力水平的提升。
2.注重戶外游戲活動趣味性與教育價值的結合
在幼兒戶外游戲活動過程中，教師要設置層次化的教學內容，逐步引導幼兒進入游戲狀態，并改善幼兒存在懶散、不團結的思想。所以教師在幼兒戶外游戲活動的安排方面，要結合趣味性、教育價值兩方面學習要求，進行教育內容、游戲活動的組織。例如：冬天戶外區域運動可以安排幼兒圍繞操場跑步，以激發起幼兒游戲的積極性。然后將幼兒分為不同小組，開展“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“蘿卜蹲”等集體游戲，以及拼圖、積木等益智游戲，來強化幼兒的集體意識與創造力。
3.合理安排幼兒戶外游戲場地和時間以保證鍛煉
我國幼兒園由于戶外區域鍛煉空間的限制，不同年級學生在戶外場地的鍛煉異常擁擠。因此可以分批次進行游戲運動區域的開放，以保證每名幼兒的活動空間、鍛煉時間。一般情況下，大班幼兒會有相應的識字、識數課程，其在戶外區域游戲的實踐較短。所以安排大班幼兒最先進入戶外運動區域進行游戲，中班幼兒在大班幼兒游戲快要結束后進入。小班幼兒最后進入戶外游戲活動區域，在戶外鍛煉中的游戲時間也更長，以滿足幼兒的娛樂與活動需要。
結語
幼兒園戶外區域的游戲活動，并不是教學內容、游戲方式一成不變的活動，而要結合幼兒的學習階段、戶外環境等，增加具有趣味性的活動內容，以保證幼兒戶外運動的“真”鍛煉。因此教師需要圍繞幼兒戶外區域游戲活動，進行活動內容、活動形式、活動時間、活動區域的安排與協調，以保證正常戶外游戲活動的開展。
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作者簡介：
劉桂紅（1965-），女，漢族，山東省淄博市人，本科，淄博市臨淄區金茵小學幼兒園園長，研究方向：學前教育。
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