主體參與培養自主
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【摘 要】學生創造思維和自主學習的能力培養，已成為素質教育中的主要內容之一。一個勤于思考的人，總是善于發現問題，帶著問題用新思路、新方式、新途徑，超常規地去分析問題和解決問題，這種創造性思維，具有強烈的創新欲望和可貴的自學勇氣，讀書常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新，這就是培養創造思維的重要途徑。
【關鍵詞】創新；質疑問難；主體性原則
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）12-0143-01
擺脫“應試教育”傾向，實施素質教育，必須摒棄過去課堂教學中一直沿用的滿堂灌的填鴨式，只讓學生被動地接受的教學方法，代之以“學生為主體，教師為主導”的新的教育方法。這種教育方法，一方面要求學生主動參與教育活動，在參與中主動進行學習；在符合教育目標和基本的教育要求的前提下自主選擇自已的發展方向，自主選擇學習內容（越高年段越要如此）自覺進行自學和自我教育，實現自我發展。這種主體性實質是學習和自主性和能動性。有了這種主體性，才能對學習活動有積極、愉快的情緒體驗，才能很好地發揮潛能和創造性。另方面，教師在教學中不是撒手不管，放任自流，相反地要做到深入了解和研究學生，掌握學生的需要、態度和認識水平，啟迪學生的主體意識，滿足學生的求知欲、活動欲、創造欲和表現欲，滿足他們的學習和發展需要，適應學生的具體特點，采用啟發性、誘導性、疏導性的教育方法，幫助學生進行學習，解決認知、情感、思想觀念和行為習慣等問題；幫助學生學會自學、自我教育、自我管理、自我調節，從而學會自我發展。
在教學的實踐中，我深深體會到，小學語文課堂教學要實施素質教育，發揮學生的主體作用是非常有必要的。要想讓一節課達到較好的教學效果，必須充分發揮學生的主體作用，必須“讓課堂活起來，讓學生動起來”。
一、學習主動權還給學生，主導、主體融洽
把學習的主動權交給學生，營造寬松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生發表獨立見解，開展爭論。對于學生的不同意見，不拘于是否正確，都分別給予肯定、鼓勵或諒解。如學習《挑山工》一課時，讓學生開展討論；怎樣理解《挑山工》中“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它”的意思？鼓勵學生大膽各抒已見。在爭論中大部分學生都能根據問題積極發表見解，雖然答法不一，但內容正確。能說出這里的“它”表面上指的是那幅畫。實際上指的不斷攀登，永遠進取的精神。這句話前半句講的是結果（不曾換掉），后半句講的是原因（我需要它），用意在于強調后半句。這句話的意思是說挑山工負重登山的形象在“我”的腦海中打上了深深的烙??；挑山工不斷攀登的精神永遠激勵“我”向前?！拔摇毙枰@種精神。這時我馬上對他們積極思考，善于探索問題的優點給予充分的肯定和鼓勵。接著對那些回答問題不夠具體或錯誤的學生給予諒解和誘導。這樣在濃郁的氛圍中，學生的思維得到融會貫通。個性的發展，創見得以表現，達到主導、主體融洽。
二、讓學生參與學習活動
過去對學生的限制太多，這個不準，那個不準，把學生的手腳都捆綁起來，學生如何主動參與學習呢？應該允許學生主動搶答、提問等，發揮學生的主體性。2002年5月，我們珠海市紅旗鎮教研組舉辦了“素質教育，創新教學”活動。我在《詹天佑》公開課教學中，大膽采用了主體性的原則。我的嘗試是：
1.時間留給學生，把課堂還給學生。
教師深入地分析，精辟地講解，也可講到深透、熟透，學生聽了，記住了，然而是否真正屬于他們自已的就不得而知了。同樣，學生通過自已學習，思考探索而學會的知識，學的可能沒有老師講解那么深入，但卻是完全屬于他自已的，不僅如此，還獲得了自信和學習的動力，培養了自我學習的能力?！墩蔡煊印愤@篇課文，教師完全放手讓學生去自我學習，自我體驗。第一課時，我讓學生自讀、質疑，談收獲，解難點，使學生初步理解和掌握課文的內容。第二課時，學生暢所欲言，提出問題，解決問題，而老師則主導作用。
2.學生的主體作用，關注學生全體參與。
在教學過程中，我充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。由學生自我理解內容，發現問題，解決問題。同時在教學中，教師時刻關注全體學生，從初步理解課文，提出問題到深入理解課文，解決部下，力求每位學生都參與其中。如《詹天佑》一文中的第五自然段，有的學生對詹天佑因地制宜采用“中部鑿井法”比較難理解，有學生提出這樣兩個問題：（1）從山頂打一口豎井，再從井底向兩側開鑿，就節省了一半的工期，那么，詹天佑為什么不打兩口、三口甚至更多的豎井，再分別向兩側開鑿，這樣不就成倍地節約工期嗎？（2）從豎井底部向兩側開鑿的土石怎樣運走呢？我組織學生利用自已已有的知識、經驗，合理發揮想象，合作探究解決問題。第1個問題，本身就是富于創新意識的建議，更何況通過合作、探索得出的答案呢？第2個問題本身閃現出學生探求新知識的欲望，至于或曰將土石用吊車吊起來運走；或曰干脆將井打深些，將土石就地填埋等答案就更是仁者見仁，智都見智，創新火花熠熠生輝。
在《詹天佑》這課教學時，教師作為主導，時刻關注學生，通過自身對教學的深入鉆研，因勢利導，幫助學生疏通內容，把握重點，解決難點，而學生作為學習主體，充分調動其學習的積極性、自覺性、主動性和創造性，使學生的情感經歷了由外而內，由內而外的質的變化過程?！墩蔡煊印愤@一課教師教得輕松，課堂氣氛活躍，教學效果較好，贏得了評委老師們的好評，獲得了紅旗鎮創新教學語文優質課的二等獎。當然，本課的教學僅是對主體性教學的一些嘗試和探索。
參考文獻
[1]《全日制義務教育語文新課程標準》.
[2]《素質教育讀本》——教育部基礎教育司出版.
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