高校視唱練耳本土教學中的瑤族民歌研究
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摘 要：視唱練耳是高校音樂教學的主要訓練內容，加強對學生的視唱練耳能力培養，對于提升學生的音準、豐富學生的音樂素養具有重要意義，而在傳承傳統文化的大背景下，打破傳統教學模式，構建本土化教學體系對于學生的綜合音樂素養的發展具有重要意義。本文從視唱練耳本土化教學的重要性出發，結合瑤族民歌對本土教學的實踐設計提出幾點建議，以期對推動教學改革，提高學生的音樂素養有所助益。
關鍵詞：視唱練耳;本土教學;瑤族民歌;應用途徑
視唱練耳教學是音樂專業教學的基礎學科，但是一直以來，西方音樂體系在高校視唱練耳教學中占據主體地位，我國豐富的民樂資源在教學實踐中沒有“用武之地”。這樣的教學現狀影響了教學本土化的發展，使得學生在逐漸固化的訓練模式中出現音樂素養失衡等問題。瑤族民歌是我國少數民族音樂中的典型代表，其在創作中與當地的文化背景、社會環境相融合，不僅展現出豐富的音樂價值，更體現了深厚的人文底蘊，因此，將在視唱練耳本土化教學中引入瑤族民歌對與現代音樂人才的培養是十分重要的。
一、高校視唱練耳本土教學中引入瑤族民歌的重要性
瑤族民歌是我國南方少數民族民歌中的杰出代表，它主要分布在江西、湖南、兩廣、云南、海南等地，并與當地的地理環境、社會習俗相融合，形成了內容豐富、題材廣泛、演唱形式多樣的一種民歌藝術。
在高校視唱練耳本土教學中引入瑤族民歌無論是對學生的音樂素養發展，還是民族音樂文化的傳承都是十分重要的。首先，打破了西方音樂作品在視唱練耳教學中“獨占鰲頭”的局面，讓學生在西方音樂以外獲得了更加豐富的視唱練耳資源，從而優化了課程教學結構，拓寬了學生的音樂視野;其次，吸引更多的學生關注民族音樂，并在瑤族民歌的學習與欣賞中，提高民樂素養，為少數民族音樂的傳承與發展奠定了良好的基礎;最后，推動了音樂本土化的發展，讓高校的音樂人才培養不再局限于西方音樂固有的框架，而是根據當地音樂藝術資源形成別具一格的音樂教學體系，為本土化教學提供了新思路，積累了豐富的經驗。
二、高校視唱練耳本土教學中的瑤族民歌的應用途徑
?。ㄒ唬└鶕幾迕窀璧奶攸c，優化視唱練耳教學模式
瑤族民歌與西方音樂作品在調式表現上存在較大差異，因此，在本土化視唱練耳教學中，教師應根據瑤族民歌的特點對教學模式進行構建。首先瑤族民歌多為支聲式復調作品，例如《盤山大王》、《酒歌》、《蝴蝶歌》等，因此教師在訓練中可以通過復調寫作的方式，增加二聲部，讓瑤族民歌的表達更加富有層次;其次，結合瑤族民歌音程的特點，為學生設計聽辨、分析、編創、合唱等環節，讓學生在綜合訓練中提高對瑤族民歌的把握。
?。ǘ┳⒅貙Μ幾迕窀栉幕尘爸v解，提升學生的音樂素養
將瑤族民歌滲透到高校視唱練耳教學中的主要目的就是提升學生的音樂素養，而音樂素養不僅包括音樂技能，更包括音樂文化。瑤族民歌作為少數民族音樂的奇葩，其豐富的文化背景與深厚的文化底蘊，為學生的音樂認知能力的發展提供了多元化資源?；诖?，在瑤族民歌的視唱練耳教學中，教師應對民歌的文化背景進行講解，讓學生在曲調的起伏中體會文化意蘊，從而強化對瑤族民歌的認知，理解民族音樂的獨特風格，提高音樂綜合素養。
?。ㄈ┙Y合音樂技巧訓練，提高學生的音樂實踐應用能力
瑤族民歌是在人們的生產生活中形成的，它是對人們生活情感的積累，因此在抒情方面更加直白、簡潔。在抒情過程中技巧與情感時不可分割的，因此，高校的視唱練耳教學應注重對學生音樂表達技巧的訓練。例如瑤族民歌在和聲方面呈現出“雙聲歌”的特點，因此，教師可以結合五調式的基本方法，構建多聲部，并在不同聲部的配合與演唱中控制和聲技巧，提高學生對民歌的和聲實踐能力。
?。ㄋ模┩晟平虒W評價體系，推動教學本土化不斷發展
課程評價是檢驗教學效果的重要環節，在視唱練耳教學中，教師應結合課程設計、教學過程、學生表現等因素對瑤族民歌的運用進行評價，并利用相應的教學指標做出量化分析，從而在視唱練耳本土化教學中實現檢查、激勵、反饋、研究、定向等操作，推動教學本土化不斷發展。
?。ㄎ澹┳⒅匾魳方滩牡木帉懀尙幾迕窀璧臐B透與運用更加規范
根據高校視唱練耳本土化教學發展趨勢，瑤族民歌的滲透與運用不應該停留在簡單的歌曲教唱方面，而是應該從課程體系上做出全面的調整，這樣學生才能系統地接觸瑤族民歌，并在理論上夯實音樂表達技巧。教材編寫是課程體系構建的關鍵，高校應積極組織教材編寫小組，廣泛收集瑤族民歌，并根據視唱練耳需要進行設計與規范，讓本土化教學在課程體系中固定下來，進而推動學生對瑤族民歌，乃至民族音樂的學習和吸收。
三、結語
總之，在文化傳承的大背景下，本土化已經成為教育教學發展的重要趨勢。基于此，在高校的視唱練耳教學中，教師應結合當地的音樂發展特色，引入瑤族民歌，讓學生在本土化的音樂中接受專業的音樂指導，并在民族文化的滲透中理解音樂情感，進而逐漸提高視唱練耳水平，提升音樂綜合素養。
[參考文獻]
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