有效學習：從課前預習開始

來源:用戶上傳      作者:

　　摘 要：本文作者講述了自己上學讀書時通過預習初步弄懂知識的事例，強調了課前預習對有效學習的重要性。文章闡述了課前預習的做法和任務，也歸納總結了預習對聽課效果、激發興趣、培養能力的重要意義。
　　關鍵詞：學習;課前;預習
　　中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A     文章編號：1992-7711（2019）07-068-1
　　上課了，進來一位高個子的數學老師，他挾著一疊講義，步伐穩重地走到講臺上，“上課”的聲音沉重而略顯沙啞，但很有威嚴。老師面對大家，抑揚頓挫地說道：“老師上課有個不好的習慣，那就是在老師講解例題時，你要盯著黑板，跟老師一起研究題目，你絕對不能把書打開?！鄙险n不能打開書本，那叫上課學習嗎？那為什么不能打開書本呢？那什么時候打開書本呢？我們都滿腹狐疑，心想這個老師就是有點特別。老師好象看出我們的心思，向我們解釋——“師生課堂上一起研究題目，是不能打開書本的，因為一打開書本就會干擾研究題目的思路，也會影響上課集中聽講、專注思考的注意力。”老師頓了頓，又說道：“上課要合上書本，但課前要打開書本。書上的例題分析，你在課前要預習起來，有不懂要打個問號。課上完了，看看問號“耳朵”有沒有拉直……”老師的話，我們似懂非懂，但我這個鄉下小男孩默默地記住了，照著老師的話去做了。
　　于是數學課堂上，老師在分析著例題，我也在思考著、探索著、研究著;我努力回憶著書上的做法，我努力順著老師的點撥分析著。漸漸地，漸漸地，我的思路導線好象有點接通了?！皬托袛凳剑砣婚_朗”！我的手舉起來了，我有點語無倫次有點結結巴巴的回答，卻得到了老師的肯定。老師表揚我非常聰明，我心里樂滋滋的。盡管我的答案有時不大恰切不盡完美（因為思維實在有點混亂），但老師照樣表揚我，我別提有多高興??！更高興的是——老師在我回答的基礎上，用三言兩語加以誘導，這使我對題目的特征以及解法更加清晰了明了了。我嘗到了思路經受老師點撥的快樂，我嘗到了課堂上對問題思索成功的快樂！課堂上，老師在分析例題，而我的腦細胞也在轉動著，我的思路也在流動著。這樣的課堂，我開心??！
　　這樣的開心快樂又促使我在下一堂課前比別人“提前行動”——一節課上完了，我要復習歸納老師的精彩指點，同時，我更要預習好下一堂課內容，努力地，嘗試著先把它看懂。
　　這是筆者初中讀書時的一個片段。時光過了近三十年，但上課情景、課前預習情景還歷歷在目，記憶猶新！老師讓我們合上書本來教學，促使我們猜測、期待、思考乃至浮想聯翩。老師的這個做法滿足了我們青少年喜愛求索未知事物的心理需要，使我們始終處在一種“問題情境”之中。同時，最可貴的是，課堂上合上書本的做法，又最大限度地激發我們在課前去打開書本，去預習去探究，以引導我們進入最有利于我們發展的學習情境。
　　回味過去，思考當下。在優化學習管理、努力提質增效的今天，筆者以為，應著力推行課前預習，扎實做好預習這篇文章。預習怎么做？要有哪些任務？我們粗粗歸結為幾點：
　　一是要明白下節課老師要講的知識點。是什么內容，會牽涉到前邊學習的哪些知識點，新舊知識之間有怎樣的聯系，等等。
　　二是要了解新知識點所包含的具體內容。要嘗試看懂課本上的例題及題目的解題步驟。如果是文本系列，就要了解文本的主要內容。
　　三是要標出新知識中不明白的內容和問題。要在書上勾畫出不明白的地方，寫上自己一時不理解的問題，打上問號。這樣，第二天聽課時，就著重留意老師對知識內容的解釋，做到了有的放矢。
　　四是要把“讀、查、思、做”結合起來進行。即要把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上的重要內容。需要查的就去查一查;需要想的就應該認真想一想;需要記的就應該記一記。要低頭看書，手在寫題，腦在思考。這樣，才能使自己對新內容（包括疑惑的知識）有個深刻的印象。
　　凡事預則立。靜靜思考，再三回味：課前預習，對學生的學習有著不可替代的作用。
　　1.課前預習能夠提高課堂聽課效果。通過預習，學生對下一節課要學習的內容已經有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方沒看懂，已經做到了心中有數。這樣在課堂上就變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，無疑是大大增強了聽課效果。在預習中已經看懂了的知識再經過老師講解，印象會更深;沒看懂的地方自然就成了聽課的重點，這樣課堂上帶著問題聽課，在老師的引導幫助下，自己知識上的缺陷和不懂的內容，就比較容易克服，不使它成為學習的障礙，這就大大提高了聽課學習的質量。事實上，預習就像“火力偵察”，能夠識別需要攻克的堡壘，能夠打通新舊知識的聯系，這是單純地依靠聽課來學習所無法比較的。
　　2.課前預習能夠提高學習興趣。課前不預習，全然不知學習內容，可能在上課時就會懵懵懂懂、摸不到頭緒;有些學生會感到聽課像聽“天書”，內容消化很吃力，這樣的學習哪里還有興趣可言。但經過課前預習情況就大不一樣。通過預習，有的地方學生自己已經弄懂了，從而產生一種自豪感。有的地方盡管一時還沒弄懂，但是帶著問題聽課能夠聽到點子上去，能聽出“門道”，聽課就會津津有味，學習的興趣隨之產生。預習過的學生，如果在課堂上被老師表揚、被同學羨慕，那么這種榮譽感會進一步激發該生課外預習、課堂奮發的積極情緒，從而促進學生的學習。
　　3.課前預習能夠培養良好的學習品質和自學能力。如果學生學習知識全靠老師講解，離開老師這根拐棍兒就寸步難行，這是不可能取得好成績的。課前預習是培養自學能力的好機會，而通過課前預習，學生有了親自探索的經歷，他就能體會到學習中的苦與樂、成功與失敗，從而磨煉堅忍不拔的學習毅力，培養嚴謹細致的學習作風。課前預習使學生減少了對老師的依賴，增強了獨立性，能夠鍛煉培養閱讀、理解、分析、綜合等多種能力。一般來說，能夠課前預習的學生，具備比較堅強的學習意志，能夠有效提升愿學會學的學習能力;這樣的學習品質能力，會使學習之路漸行漸遠、漸行漸深。
　　“山重水復疑無路”，思索思索再思索，又“忽焉有悟”、“豁然開朗”、賞心悅目，這樣的心曠神怡的愉悅心情，就是課前預習所激發出的美好境界，就是學生有效學習發展的最佳情境。一句話，有效學習，要從課前預習開始。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14835126.htm