從捧到引由虛到實

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　　【摘 要】《語文課程標準》提出：“應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。”但縱觀課堂，“你真棒！”這樣的評價語貫穿始終，表面上是激勵學生，實際上卻不夠真誠，也不準確詳實。教師應慎用“棒”字，關注評價策略，使課堂評價具有實效。
　　【關鍵詞】小學語文；教學評價；實效性探究
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0159-01
　　一、讓評價充滿真誠
　　陶行知說“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！币寣W生求“真”，教師首先應該充滿真誠。
　　（一）動之以情，創設和諧的氛圍
　　于永正老師曾連續7次鼓勵一位學生讀一段話，直到讀得確實滿意了才請他坐下。說明教師在評價時要有誠心、細心和耐心，讓每一位學生擁有足夠的自信心和進取心。評價學生時，應面對著他，注視著他的眼睛，然后真誠地說出心里真誠的評價。
　　（二）多感官刺激，突出真誠的姿態
　　評價包括語言（口語和書面語）評價、情感評價和動作行為評價，語言激勵雖然是最主要的評價方式，但對以形象思維為主的低年級學生來講，點頭微笑或是極其專心地側耳傾聽等具體形象的態勢語言能刺激學生的多種感官，具有很強的影響力，應是貫穿于整個教學過程中的評價方式。
　　二、使評價準確科學
　　實踐證明，現行的激勵性評價在激發學生自信心和進取心方面確有實效。那么，如何藝術地否定學生的錯誤而又不挫傷他的積極性呢？
　?。ㄒ唬┰ⅰ百H”于“褒”，給予人文關懷
　　根據馬斯洛心理需要層次理論，人都有希望被社會群體接納認可的心理需求。在指出不足之處前，教師應給以充分的人文關懷，先肯定該學生的閃光點，然后寓“貶”于“褒”，因勢利導，更多地給予鼓勵。
　　（二）注意引導，發揮教師作用
　　教師是課堂教學活動的引導者，評價就是一種最直接有效的引導方法，因為它具有肯定和示范的雙重功能。①預設導向生成，將學習目標通過具體的評價語言體現出來。如教學生讀“筍芽兒”這個詞，要解決“筍”和兒化音這兩個讀音難點，可以這樣引導“筍字這個平舌音，你念得真準！”“兒字念得又輕又短，真好聽！誰也來試試？”②評價主體多元化。學生是學習和發展的主體，教師需要不斷通過示范性評價，引導學生進行自我評價、互相評價，逐步形成自覺、準確的價值判斷能力，成為評價的主體。
　　三、使評價落到實處
　　要想激發學生學習內趨力的評價，不僅要注重情感因素，還要注重內容的詳實，有根有據，防止激勵性評價蒼白乏力。教師就必須有的放矢，因材施教，扎扎實實地將激勵性評價方式落到實處，用到點上。
　?。ㄒ唬┱Z言的具體化
　　在教學《荷葉圓圓》這一課時，有一位教師這樣評價學生：“你讀得很有感情。特別是‘躺’這個字，讓我感覺自己是小水珠，躺在搖籃里滾來滾去，真舒服！”這時，教師展開具體的肯定，引導其他學生通過讀好“躺”字來感受了美好的意境。
　　（二）角度的針對性
　　教師不僅要關注學生學習過程中的方法和態度，還要全面提高學生的語文素養。每次評價，教師應有針對性地選取一個角度進行重點評價。“這一組讀得這么棒，小組長的功勞可不小。因為老師發現，他在小組練讀的時候，一直耐心地教小組讀，真是個負責的小老師！還有哪幾組也有這樣的好老師……”這種有意識的鼓勵評價和學生間的互動評價，就能快速增進學生合作的樂趣和意識，是低年級教師應逐步促使學生形成的學習方式。
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　　每位學生都有其優勢和弱勢的學習品質，教學評價不僅要關注學生整體、全面的發展，也要關注學生的差異性，用發展的眼光看待每一位學生。首先，針對不同層次的學生，應體現差異性：對學得快的學生及時肯定；對學得慢的學生以“自己”作為參照，為他們的點滴進步而喝彩。其次，針對難易程度不同的問題，評價應體現層次性。如學生在回答難的問題時雖然不夠完整，但有思維的閃光點，就應該予以高度贊揚。另外，針對不同學段的學生特點和階段目標，評價也應體現層次性，不應任意拔高要求。
　　總而言之，“以學定教，循學而導”，教學評價是一門技術，更是一門藝術，有待于更加努力探索，積極實踐，在實踐中不斷地反思，不斷地完善，更好地為學生語文素養的全面提高服務。
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