高中化學課堂導入的有效性探討

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　　【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，如何進一步地提升課堂教學的有效性成為了每個教師思考的問題。而課堂導入作為教學的關鍵環節，在教學中起著重要的作用。因此，為了提升高中化學課堂教學的效率，建立起以學生為主體的高效教學模式，探索高中化學課堂導入的有效形式十分有必要。下面，我將結合自身的教學實踐，對此展開探討?！娟P鍵詞】高中化學；課堂導入；教學【中圖分類號】G633.8
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0177-02在以往的高中化學教學中，一些教師沒有意識到課堂導入的價值，忽視了課堂導入的功能，導致學生很難快速地融入到課堂學習中來，不利于學生后續的學習，繼而降低了課堂教學質量。針對這種情況，高中化學教師要積極做出改變，重視發揮課堂導入的先導作用，引起學生對相關教學內容的興趣，集中學生在課堂上的注意力，讓學生能夠自覺地參與到課堂學習中來，從而提升教學的有效性。一、高中化學課堂導入應當遵循的原則針對性原則。一方面，教師要針對教學內容選擇導入的內容，方便學生將要學習的化學知識與已學習的化學知識聯系在一起，形成更為完整的知識結構；另一方面，要針對不同的課型選擇不同的導入方法，如實驗課、概念課、復習課等?？茖W性原則。化學是一門以實驗為基礎的科學課程，在導入的過程中，教師決不能為了引起學生的興趣，使用不具備科學原則的內容和方式，而是要堅持實事求是的科學態度，利用與教學內容相關的、合理的、科學的內容幫助學生順利地進入教學情境，促使學生形成正確的科學思維。趣味性原則。教師應當盡量地使用滿足學生興趣需求的、形式新穎的導入方式，在上課的開始就吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，讓學生在好奇心的驅使下主動地參與到課堂學習中來，從而獲得良好的教學效果。二、高中化學課堂導入的有效策略1.問題鏈策略。學生在展開一段新知識的學習時，并不是頭腦空白著進入課堂的，他們已經具備了一定的知識結構和學習能力，而我們的課堂導入的意義也就在于挖掘出學生已有的認知結構，并設計出學生可能感興趣的學習情境，讓學生產生學習需求，繼而提升教學質量。因此，針對化學的學科特點和高中學生的普遍認知能力，我們可以使用問題鏈的方式，使用一連串的與教學內容相關的、層次分明的問題作為課堂導入，讓學生產生認知上的沖突，實現課堂導入的目標。比如，在學習“化學鍵”這一節內容中的共價鍵的相關知識時，我使用了問題鏈導入的方式。在課堂的一開始，我首先對學生說：“在上一節課堂上，我們已經學習與化學鍵中的離子鍵的相關內容，那么哪位同學可以具體地說一說什么是離子鍵？”學生對這節課的記憶還很深刻，很快有學生回答了出來，接著我再問：“那么誰可以判斷出以下的物質中是否含有離子鍵？”使用多媒體設備為學生展示了氯化鈉、氧氣、氯化氫等化學式，學生經過思考判斷正確回答出氯化鈉中含有離子鍵。接下來我再次詢問：“也就是說氯化氫和氧氣中不含有離子鍵，那么氯原子和氫原子是怎么結合到一起形成氯化氫的呢？下面就讓我們學習一種新的化學鍵——共價鍵吧！”這樣，就通過學生熟悉的舊知識引出了新知識，通過引起學生的認知沖突來吸引學生對新知識的期待，從而跟隨教師自然而然地進行到新課的學習情景之中，在學生的主動參與下取得更好的教學效果。2.實驗性策略?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學課程，化學課程標準也明確提出了以實驗探究活動的方式引導學生掌握化學知識的學習方法、提升學生的化學實驗能力的目標。因此，在高中化學課堂導入的設計中，我們也應當盡可能地融入實驗的因素。教師可以向學生展示一些簡單的、充滿探究性的趣味小實驗，引導學生展開猜想，思考“為什么會出現這種現象？”從而激發學生的好奇心，讓學生自覺地進入到學習狀態中，為接下來的正式學習奠定良好的基礎。比如，在學習“硫和氮的氧化物”中的二氧化硫的性質的相關內容時，我們可以使用實驗導入的方式。在課堂的一開始，我首先對學生說：“同學們，我們今天要學習的是二氧化硫的性質，首先來做一個簡單的小實驗，將二氧化硫制備出來”。接下來我先在黑板上向學生展示了實驗室制備二氧化硫的化學方程式，然后就邊做實驗邊向學生講解方程式。在成功制備出二氧化硫之后，我再將制備出的二氧化硫通入品紅溶液之中，讓學生觀察現象。在這個過程中，學生面對著真實的實驗現象，不自覺地就沉浸到了課堂上，觀察到二氧化硫使品紅溶液褪色，加熱之后又恢復了紅色等現象。通過讓學生觀察直觀生動的實驗，不僅可以使學生明確學習的目標，還能有效地激發學生的求知欲，讓學生在近距離接觸中形成良好的科學素養。3.互動性策略。教學是一個雙向互動的過程，是師生雙方的情感交流和知識共建，只有發揮了教師與學生雙方的主動性和創造性，才能真正地體現出教學的意義。因此，在高中化學課堂導入環節，教師也應當積極與學生展開互動，調動學生主動學習的積極性，營造出良好的課堂學習氛圍，讓學生在輕松的環境下學習，使學生能夠以自然的狀態加入到課堂中來，燃起學習的熱情，提升課堂學習的效率。比如，在學習“原電池”這一節內容時，為了加強與學生之間的互動，在課堂導入環節，我首先將學生進行了分組，讓學生以小組為單位展開兩個小實驗，實驗一是將鋅片、銅片插入到稀硫酸中，實驗二是將鋅片和銅片用導線相連插入到稀硫酸中，對兩個實驗產生的現象進行記錄，思考實驗現象為什么會不同？這樣的導入方法可以讓學生從不同的角度得出不同的結論，從而最大限度地凸顯出了學生在課堂上的主體地位，有助于教師與學生之間的互動交流，讓學生樂于表達，從而擴寬學生的思維，讓學生能夠更加充分地參與到課堂中來，繼而提升課堂教學的效率。以上是本人結合自身教學實際對高中化學課堂導入的有效性展開的一些思考和實踐?；瘜W是一門對學生的學習與生活有著重要的指導作用的課程，對學生科學思維和創造性思維的培養大有幫助，因此，在高中化學教學過程中，我們要充分重視激發學生的潛能，使用有效的化學教學提升學生的綜合素質。而實現有效的課堂導入是實現這一目標的重要途徑，需要得到教師的足夠重視。參考文獻[1]劉瑩.高中化學課堂中新課導入的方法研究[D].聊城大學，2017.[2]曹丹丹.高中化學課堂導入存在的問題與對策研究[J].學周刊，2015（05）.作者簡介：田元勛（1981.3.2-），男，籍貫：陜西省旬陽縣，工作單位：廣東省東源中學，職稱：中學一級教師，研究方向：高中化學教學。
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