點燃動能，釋放活力
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摘要：主體教學思想要求教師要調配教學資源，激發學生的主動性，引導學生主動參與到學習過程中來，從而提升課堂教學有效性，讓學生作為課堂主體，在課堂教學中生成更多、更豐富的教學資源。對此，本文就主體教學思想下的小學語文教學展開了論述，提出了小學語文教學點燃學生動能、釋放學生活力的教學措施，為優化教學、提升效果提供一定的參考和建議。
關鍵詞：小學語文;點燃動能;釋放活力;教學
一、構建學習平臺，碰撞思維火花
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生從不同的角度看待事物，就有不同的看法和態度，正是由于學生的這種差異性思想的存在，在鑄就了如此豐富多彩的課堂。因此，為了挖掘課堂教學中豐富資源，提升學生的學習效果，教師在教學中應當著力為學生構建豐富的教學平臺，讓學生在豐富平臺中探索和思考，引導交流與溝通，促進學生思維火花的碰撞，引導學生將不同的看法和見解分享到課堂中來，讓學生學從不同的學生觀點中學習，學會集百家之長，促進課堂教學效果的最優化、最大化。例如，在《男孩，別哭》這一篇文章的教學中，教師可以針對文章中所描寫的“我”10歲那年被山雨所困時的情境。本篇文章的呈現，對學生的意志品質具有重要的教育意義，學生在生活中可能在不同的方面存在一定的困難，如：生活經歷中存在過的挫折和羈絆，在學習中的考試失意，在與同學之間的交往中存在的疑惑和矛盾，都有可能與文章中“我”所遇到的山雨有著相似的地方。對此，在本篇文章分析完畢后，教師引導學生思考：同學們，關于文章中的一句“只是我兒子面對的不再是山雨帶來的困擾”這一句話，你有什么樣的見解和思考？請你說說你的看法和見解。隨后，教師引導學生結合自己的經歷和對文章的理解，在小組內進行交流，說一說自己對文章的理解。通過學生的交流，學生基于文章中的片面理解在交流中被擴大輻射面，讓學生在交流中認識到所有的同學在生活、學習和交往中都會或多或少地存在一定的困難和困擾，并且在學生交流中相互啟發，讓文章中的積極的意志力量直接對學生的生活和學習產生影響。通過學生交流平臺的構建，教師引導學生匯總各自的認識，生成性教學資源被充分利用。
二、優化教學評價，激發學生熱情
教學評價是教師教學中的一種即時性的教學反饋，教師的教學評價對學生的學習具有重要的影響，教師的一句贊美和認可，便有可能激發學生極高的學習熱情和動機，讓學生持久受用。因此，教師教學中應當不吝嗇自己對學生的贊美，秉承激勵性教學評價的教學理念以激發學生的學習熱情。在應用教學評價激勵學生時，教師一方面需要遵循藝術性教學評價的理念，用多樣化、藝術化的教學評價激勵學生，挖掘學生的閃光點，贊美學生的正確認識;另一方面，教師可以在教學中滲透教師對學生的關注和期待，針對學生學習中存在的錯誤和不足，通過包含期待的教學評價，對學生進行塑造，幫助學生建立自信心和效能感，讓學生即便是出現了一定的錯誤，也不會感到失落，而是有更高的熱情、體驗到更高的收獲和教師對自己的關愛，從而發揮教學評價的最大效果。例如，在《那橋，那河，那船》這一篇文章的教學中，文章中所描寫的景色優美，教師可以引導學生通過鑒賞的方式品味文章中的優美語句，將自己對文章中某句優美的話語或者詞語進行品味和賞析，體驗文章中的美感。在學生反饋和品味的過程中，教師針對學生的品鑒過程，對學生進行針對性的反饋和指導，認可學生的積極品味，并及時應用教學評價的方式糾正學生的錯誤認識，善于用教學評價表達自己對學生更高的期待，以激發學生更高的學習熱情。通過這一形式，學生在教師豐富的教學評價中，逐步建立、強化學習動機，學生的參與熱情隨之提升，課堂教學效果也隨之增強。
三、構建多樣活動，提升課堂參與
學生的生活經驗不足，學生的情感經歷不夠豐富，所以導致學生在文學作品中情感的品味中出現深度不足的現狀?；趯W生的這一學習現狀，教師在教學時還需要構建一定的教學平臺，組織豐富的教學活動，幫助學生強化感知和體驗，促進學生對情感的理解。例如，在《同學，請大聲點》這一篇文章的教學中，教師可以組織學生在本篇文章的閱讀中，通過分角色朗讀的方式感知文章中所要表達的情感。在學生分角色朗讀中，學生分別扮演學生、老師的角色，讓學生在不同的角色中，感知相應角色所承擔的人物形象和人物在交流中多表達的情感。同時，通過這種分角色朗讀的教學方式，學生的感知能力變強，學生的參與能力變強，朗讀興趣也就在這種新穎的教學形式下被激發，學生的興趣在高效課堂中、在具有眾多參與機會的課堂中得以培養。
總結
學生動機的激發，需要教師技巧性、藝術性的引導。因此，教師教學需要關注到學生現有的學情，關注到學生的心理需求，并通過構建學習平臺、豐富教學評價和組織多樣活動等措施，讓學生在課堂中獲得豐富、多樣的情感體驗，實現動能的激發、活力的釋放，從而優化學生的學習成果。
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