運用導學案在初中語文教學中的實踐與思考
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【摘要】我們學校地處偏遠，尤其是學校的寄宿生比較多，受各種因素的影響，這部分學生良好的學習習慣沒有養成，自主學習能力差，學習熱情低，課堂教學效果不好。如何讓這部分學生順利完成初中語文學習任務，發揮語文教學的工具性和人文性，讓學生在課堂上學有所獲、學有所得，學以致用，一直成為我們語文老師十分困惑的問題。我們決定在初中語文學科開展通過導學案引領，培養寄宿學生學習主動性的研究，尋找適合我校初中語文教學的高效課堂教學模式。
【關鍵詞】導學案 寄宿生 語文教學
【基金項目】本論文系2017年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《寄宿生較多背景下，利用導學案轉變初中語文課堂教學方式的實踐研究》課題立項號GS[2017]GHBZ148的研究成果。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0061-02
一、導學案在語文教學重要環節中的運用
1.課前預習，學生自學
導學案編寫好后提前一天發給學生，學生根據學案要求預習內容，初步閱讀教材，并對學生預習應作三點指導。一是根據學段課標要求學生正確、流利、有感情的朗讀課文，并借助工具書和文中注釋對文中出現的生字和難點字詞進行識記和理解。二是要求學生在整體感知課文內容的基礎上概括本文的主要內容，理清全文的思路。三是邊閱讀，邊思考，找出疑點，作好記號或記錄，以便在課堂學習中進一步學習探究。為了保證導學案的有效運用，教師應對課前預習的情況進行檢查，并作適當的激勵。同時通過檢查，教師還對學生的認知水平有所了解，上課時可以進行針對講解，提高學習的效率。
2.課堂探究，師生共學
一是小組合作，交流討論。蘇霍姆林斯基說過：“只有在集體中每個成員都積極參加教育的情況下，才有可能產生真正的主動性、創造性和首創精神”。因此，在學生自學后，以小組為單位交流學習情況，每個同學在學習小組內提出在自學中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑。教師在課堂上，首先要組織學生交流課前預習情況，并予以簡要的總結、恰當的評價，通過交流、評價，一方面檢查學生預習情況，督促學生做好預習工作，另一方面全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。在這一環節中，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個體發言、小組討論、全班辯論等多種討論方式，引導學生大膽質疑、各抒己見。
二是展示匯報，分析探究。以小組為單位進行展示，小組代表在講臺前展示，允許多種形式出現，要求學生展示匯報聲音洪亮，確保班上的每一個學生聽得見，培養學生的學習自信心。在這一環節教師要讓其他小組的同學在學案上及時做好筆記。展示講解完后，其他組同學要及時質疑和補充，也可以反問追問，深層次探究。對于難度較大的傾向性問題，教師要適時點撥啟發，在學生相互討論解決疑點的過程中教師應參與其中，適時點撥;對于出現的共性問題，教師可擇機面向全體學生講解，分析歸納，培養學習的分析能力和思維水平。
三是課堂檢測，鞏固提升。鞏固練習設計要求具有多樣性、層次性和挑戰性，要求學生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。提升訓練應主要針對優秀生，課堂時間不足，可以在課外完成。讓學生對本節課的所學內容能清晰的整理和鞏固。
二、學案導學在語文教學中應用原則
1.準確定位，發揮導學案作用
語文教師要提高導學案在初中語文教學應用中的有效性，首先就要準確定位導學案。教師要正確認識到，導學案并不是對傳統教學模式的批判與顛覆，該模式的應用不是要完全的舍棄傳統的教學模式，是傳統教學模式基礎上的一種創新發展。一份優質的導學案，首先要符合學生的自身特點，其次是要全面考慮教學環境、教學內容、教學風格、學生學習水平等情況選擇教學手段，讓導學案充分發揮激起學生思維，提高學生課堂聽課效率的作用。
2.綜合思考，編寫優質語文學案
對于導學案編寫過程中的形式化問題，教師在編寫過程要做到結合實際、綜合考慮。首先，要重視導學案內容的選擇，緊抓精要部分進行編寫，并通過減少書寫等方式減輕學生學習的負擔;其次，做好課前工作，要求學生在課前預習和閱讀課文，對于遇到的困難和問題進行記錄;另外，盡量在課堂上完成學案規定的內容，并通過習題、測試等的設置對學習內容進行鞏固。此外，不同的教材有不同的特點，教師在進行導學案的編寫過程中要對實際使用教材的優勢和不足進行綜合考慮，以確保導學案的質量。
3.靈活變動，提高語文學案應用有效性
要提高導學案在實際應用中的有效性，首先，教師應該對導學案進行適當的調整，以確保導學案符合學生的自身特點及教師教學風格，不同班級的學生有不同的特點，教師一定要根據自己的學生自己編寫導學案，使導學案更加的適合學生。其次，結合學生課前預習情況與課堂教學的實際情況對導學案進行適當調整，實現課堂教學有效開展。另外，導學案對于情感性較強的文章作用并不大，因此教師要根據不同類型的課文選擇導學案教學模式。
三、實踐中存在的問題和思考
一年來，運用導學案在語文課堂教學實踐中取得了很好的效果，大部分寄宿學生初步掌握了學習方法、形成良好的學習習慣、提高學習能力和課堂教學效益。但是我們在實踐中還有以下問題有待于在以后的教學實踐過程中解決和提高。
1.導學案的設計習題化，缺乏“導”這一核心
導學案是教和學的導航儀，是導學的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂。而導學案編寫者是教師，學案體現的是教師對課程標準、教材編寫和學情分析的正確理解。因此，在編寫導學案時如何處理好“導”和“學”的關系尤為重要，既要立足于教師的“主導”地位，又要為學生的“學”而做好服務，這是我們以后編寫導學案上需要進一步思考與探索的重要問題。
2.學生在完成導學案時以自學為主，沒有形成合作、討論、質疑、互幫氛圍
雖然運用導學案培養了學生預習課文等良好的習慣，但學生對于導學案設計的基礎性問題能做出來，部分學生對于疑難問題不能主動的向小組同學進行交流談論和質疑來解決。學生自主學習的主動性需進一步提高，小組合作學習的效果不高，還需要進一步的強化。
3.因學情差異，在具體教學實踐中與預期有一定差距
有時教師還不能適時地進行角色轉換，一講到底，淡化學案作用;有時教師不能留給學生充分思考時間，不能完全按照預期設想有序進行，導致課堂訓練無法當堂完成，教師就包辦代替，學案就成了課堂筆記。久而久之，造成學情差異，教師難以操作駕馭整個教學過程，使導學案教學效果大打折扣。
實踐證明，運用導學案教學有效地促進了課堂效率的提升，尤其在我們寄宿生較多的學校，導學案教學模式能很好的培養學生學習的自主性，使學生養成良好的學習習慣。當然，導學案的設計和教學出現的很多問題也要求我們在不斷的實踐探索中改進。我們堅信，把學習的主動權真正交給學生，充分調動起學生學習的積極性、自覺性，這樣就能使學生在積極的參與中提高語文素養，得到全面的發展。
參考文獻：
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