“導學案”在農村小學語文閱讀教學中的應用分析
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【摘要】在新一輪課程改革背景下，“導學案”成為了提升農村小學語文教學質量的“抓手”。在小學語文閱讀教學活動開展中，教師利用“導學案”，不僅可以給予學生自主閱讀、探究的機會，還可以使學生在其主觀能動性的充分發揮下加深對所學知識的理解。在本文中，我結合自身的語文教學經驗，就如何在小學語文閱讀教學活動中應用“導學案”進行詳細說明。
【關鍵詞】農村小學 語文教學 導學案 應用對策 課前預習 預習反饋
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0100-02
小學語文閱讀教學活動開展的實質是實現三方面的對話。即實現教師與文本的對話、學生與文本的對話以及教師與學生的對話。其中，教師與學生對話的實現是實現有效閱讀教學的前提，學生與文本的對話則是實現有效閱讀教學的中心。除了這三種對話之外，在小學語文閱讀教學活動開展中還存在著學生之間的對話和學生自己的對話。無論實現哪一種對話，都是以文本為載體的，以問題導學為導向的?；诖耍以谵r村小學語文閱讀教學活動開展中，嘗試利用“導學案”來引導學生實現多重對話。我一般會在以下四個環節對“導學案”進行靈活運用。
一、課前預習
預習是學生實現自主閱讀的關鍵環節。因為，在預習活動參與中，學生可以自主地運用其已有的語文知識來探索未知，促進其自主學習能力的提升。但是，對于農村小學生而言，其自主學習能力是有限的，而且在有限的自制力的驅使下，其往往難以自主地掃清閱讀障礙。對此，我在預習活動開展中，往往會利用“導學案”，立足所閱讀的文本內容，為學生設計極具探究價值的問題，使其在問題的引導下，有針對性對搜集信息、解決問題，以此促進其自主學習能力的提升。以《賣火柴的小姑娘》該內容教學為例，在預習活動開展中，我設計了這樣的導學案：
《賣火柴的小姑娘》導學案
1.學習目標
學會寫生字，能準確地讀出“搖籃、圍裙、裂縫”等詞匯；
有感情地朗讀文本內容，在把握文本發展脈絡的過程中，對人物的命運給予關注，體會作者蘊含在語言文字中的情感；
在閱讀文本的過程中了解虛實結合的寫作手法，并分析這種寫作手法的應用效果。
2.自主學習
?。?）查找資料
采取多樣化的方式，如書籍、網絡等搜集與安徒生有關的信息，并在課堂中與同桌交流有關安徒生生平的內容。
（2）閱讀文本
在文本閱讀的過程中，勾畫出自己不熟悉或讀不準的字詞，并借助字典，將其讀音、含義等標注出來?？偨Y歸納自己認為難以理解的內容。
?。?）用自己的話說一說安徒生在此講述了一個什么故事。
二、預習反饋
在學生自主完成“導學案”中的任務之后，教師在課前需要將學生的“導學案”收集起來，調查其完成情況。在審閱學生的“導學案”的過程中，我一般會發現學生自主學習過程中所存在的問題，并根據學生的自學情況及時地調整教學進度，在二次備課中滿足學生的學習需求，以此為“以學定教”的實現奠定堅實的基礎。
三、課堂探究
課堂探究是小學語文閱讀教學活動得以有效開展的重中之重。在課前預習和預習反饋活動開展之后，教師會對學生的自主學習情況有所了解。而且，學生在自主學習過程中也會對所要學習的基礎知識有所了解。對此，我在課堂教學活動課前開展中，往往會立足學生“導學案”完成過程中所存在的問題進行重點講解，以此在突破重難點知識了解的過程中，加深學生對文本內容的理解。
仍以《賣火柴的小姑娘》該內容教學為例，我在課堂教學活動開展中，立足文本內容和學生的“導學案”完成情況，采取合作探究的方式引導學生理解文本內容。如我向學生提出了這樣的問題：在閱讀1—4自然段的時候，分析這一部分內容是以哪個詞匯為中心來進行描繪的，作者從哪些方面對其進行描繪呢？在5—10自然段中，小姑娘一共擦亮了幾次火柴，每次擦亮火柴的時候，她都看到了什么情景呢？當幻想破滅之后，現實是什么呢？在11—12自然段閱讀中，你有何感受呢？還存在哪些問題呢？在這些問題的引導下，學生會積極地進行小組合作探究，在探究過程中循序漸進地理解文本內涵，體會到作者蘊含其中的情感。
四、當堂檢測
在學生理解了文本內涵之后，教師則需要借助當堂檢測的方式引導學生吸收、消化所學的知識，以此提升學生的語文學習水平。在當堂訓練活動開展中，教師需要注意一點，教師訓練學生所使用的時間既不能過多，也不能過少，要重點對所閱讀文本中的重點字詞、語句等進行檢測，以此幫助學生鞏固所學。我在語文閱讀教學活動開展中，往往會利用“導學案”向學生呈現檢測內容，使學生在自主練習中加深對所學知識的理解。
總之，在農村小學語文教學活動開展中，教師可以將“導學案”應用到課前預習、預習反饋、課堂講解等各個環節，以此使學生在“導學案”的引導下實現自主學習，實現重難點突破，提升其閱讀能力。
參考文獻：
[1]蔡藝賓.“導學案”在農村小學高年級語文閱讀教學的應用探究[D].閩南師范大學，2017.
[2]王秀芝.小學語文導學案課堂教學探究[J].才智，2015（24）：82.
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