基于單元主題閱讀下導學案應用的實踐探索

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　　【摘要】閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段要著力培養學生良好的閱讀習慣，使他們終身受益。本文從“在日常中有機滲透、每課巧妙落實、單元訓練重點”突破三方面闡述了巧妙運用導學案，指導學生有機開展主題課外閱讀，培養學生閱讀習慣，提高課外閱讀實效。
　　【關鍵詞】主題閱讀 導學案 提高 閱讀實效
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0104-01
　　2011版《語文課程標準》對閱讀明確提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！彪S之，課外閱讀逐漸成了語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展。導學案是在“減負增效”的背景下，將教學重心前移、以導促學、先學后教，通過教師的“導”來引導學生先行嘗試，教師再根據學生嘗試的結果有針對性地組織教學的“導學”方案。我們應如何巧妙運用導學案，指導學生有機開展課外閱讀，提高課外閱讀實效呢？
　　一、日常滲透，持之以恒
　　新課程標準明確提出：閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。當前《義務教育語文課程標準》中提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。隨之，課外閱讀逐漸成了閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，成了語文教學的重要組成部分。在日常的語文教學工作中，我們應整合身邊適合兒童閱讀的各類讀物資源，積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得，讓讀書活動常態化，成為重要的語文實踐活動。
　　為了更好指導學生日常有效進行課外閱讀，我運用了以下導學案引導學生有效閱讀，在日常的課外閱讀中，學生利用導學案，有機開展課外閱讀，教師根據學生完成的導學案調整教學設計，進而在課堂教學中引導學生根據導學案的內容，在班上展示匯報，讓學生體會閱讀的樂趣。
　　通過這樣，在日常閱讀中，以學案引導學生有效閱讀，極大地豐富了學生閱讀內容、提高了閱讀的動力、完善了閱讀的策略，學生增長了知識、開闊了視野、培養了學生的閱讀能力，大大地提高了課外閱讀的實效，為推進課外閱讀生活化常態化，打下了堅實的基礎。
　　二、每課設計，有所側重
　　在以往的課外閱讀指導教學中，教師們常重在課堂上的指導而忽略了課前的指導，其實課前的預習也是不可忽略的。用導學案引導學生進行課前的預習，將教學重心前移、以導促學、先學后教，通過教師的“導”來引導學生先行嘗試，教師再根據學生嘗試的結果有針對性地組織教學的“導學”，從學生課前的自主學習與嘗試中獲得反饋，然后進行二次備課，采用“集中學習——分組討論——級組設計”的方式，遵循賞識性、人文性、多樣性、個性化的設計理念，探討“導學案”的編寫形式及備課過程，形成相對穩定的“導學案”編寫方案和一套較為完善、規范的“導學案”備課流程：“前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展→總結提高”等環節。對每課的學習目標、導學作業、課堂導學、課堂檢測、課堂拓學和課堂反思等部分內容都進行了細致的要求，很好地提高了學生閱讀的興趣，提高預習的實效。
　　如《威尼斯的小艇》一文的教學，教者巧妙運用導學案，圍繞三個核心問題展開，每個問題，先是從文本出發談感受，然后跳出去想到相關的新聞、名言、書籍、詩歌、歌曲……在這學習過程中，學生大量搜集資料，通過整理、歸納，這當中學生就會涉獵到課本無法滿足的豐富的課外閱讀知識，長此以往，學生的閱讀量必定大增，而且，在拓展延伸環節，學生還了解到很多國內外的異域風情，這為最后老師向他們推薦《異域風情》這本書激發了閱讀興趣。
　　在此課的課堂教學中，教師們針對課文的特點，巧妙地設計導學案，運用導學案引導學生進行課前的預習，將教學重心前移、以導促學、先學后教，通過教師的“導”來引導學生先行嘗試，教師再根據學生嘗試的結果有針對性地組織教學的“導學”。并在教學中相機引用導圖輔助學生理解，使學生很好的在學習文本的同時，有機地深入課外閱讀，很好地提高了學生學習文本、閱讀課外書籍的興趣，提高學習的效。
　　三、單元訓練，重點突破
　　小學人教版課本均以“單元主題形式”編排教材，完成一個單元的課文學習后，教師組織學生們開展單元主題課外閱讀活動，以增長學生的知識，拓寬學生的視野。
　　如《義務教育課程標準實驗教科書》五年級下冊第五、七單元分別以“走進中國古典名著之旅”、“作家筆下的人物形象”為主題，在這兩單元里，通過《將相和》、《草船借箭》、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴監生》等文本，向學生們展現了中國古典名著的魅力及作家筆下鮮活的人物形象，勾起了學生們對閱讀中國古典名著、感受作家筆下鮮活人物形象的欲望。借此契機，在信息技術環境下，我們課鼓勵學生以“感悟人物形象”為主題閱讀名著《三國演義》，以增長學生的知識，拓寬學生的視野。
　　這樣，在充分利用引導學生回顧文本內容，進而通過巧妙創設情境、有效進行課前預習、合理開展評價、靈活拓展延伸展開感受人物形象單元主題課外閱讀，真真切切地引導學生去感受《三國演義》的人物形象，開闊學生的視野，培養學生閱讀的能力。
　　綜上所述，通過在日常有機滲透、每課巧妙落實、單元訓練重點突破巧妙運用導學案指導學生有機開展課外閱讀，極大地豐富了閱讀內容、提高了閱讀的動力、完善了閱讀的策略，學生增長了知識、開闊了視野、培養了閱讀能力，大大地提高了課外閱讀的實效，為推進課外閱讀生活化搭建優質的平臺，培養學生良好的閱讀習慣，提高課外閱讀的實效。
　　參考文獻：
　　[1]中華人民共和國教育部制定，2011年版《語文課程標準》[S]，北京師范大學出版集團，P1至P34
　　[2]李小君.“學案導學”教學法的實踐與反思[J]. 中小學教學研究， 2009， （2）：22-24
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