目標教學法與即時反饋考評在網球公體課中的應用探索
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摘 要：高校網球公體課是培養我國網球群眾基礎的重要途徑，然而，傳統的教學模式無論在教學內容、教學方法還是在成績考核方面，已經不能適應現階段學生的學習需要，導致厭學現象較為嚴重。目標教學法與即時反饋考評機制具有天然的相互促進性，將兩者結合運用到普通高校網球公體課教學中，有助于調動學生的學習積極性，激發了他們的學習熱情和解決問題的能力，對提高教學效果具有非常大的幫助。
關鍵詞：目標教學法 即時反饋 高校 網球選修課 教學模式 考評機制
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0114-03
隨著網球運動在我國的迅速崛起，國內各高校相續開設了公體網球課，如今網球運動也慢慢成為當今高校中最受歡迎的運動項目之一，受到了全國各高校大學生的喜愛和追捧。但是由于我國網球運動起步較晚，學生們進校之前基本都沒有接觸過這項運動，屬于零基礎。對于那些從未接觸過網球運動的初學者來說，網球運動入門很難，如何在有限的時間里，讓同學們感受到網球這項運動所帶來的快樂，在今后生活和工作之余找到自己喜歡的一項運動以及為將來養成終身鍛煉的習慣打下良好的基礎，這些無疑是高校網球老師應該努力的方向。
1 通達學院網球公體課開展現狀及存在的問題
1.1 開展現狀
通達學院為一、二年級在校生開設必修體育課程，專項課一年為一個周期，每個學期上16～18周課，課時安排為每周一次課，每次課90min。目前學院擁有3片標準網球場及一塊約40m長的網球墻，每次供一個班使用，每個班的上課人數在30～40人之間，由一名教師負責上課。
專項課教學內容基本為正、反手擊球基本動作學習。在教學過程中老師首先以說的形式向同學們灌輸網球的基本知識，然后為同學們示范接下來所需要練習的技術動作，再由學生進行模仿練習，模仿的過程無外乎從無球空揮拍練習到手拋球擊球練習等等。通過學生練習反饋給教師，從中發現問題，解決問題。
網球專項的考核形式為正、反手擊球，由教師送球，測試者正、反手擊球各5次，將球擊入對方場地區域為有效擊球，每球5分，滿分50分，另外根據學生動作的連貫性、正確性及回球的質量給予滿分50分的技評分，共計100分。專項考核成績占總成績的40%，全部由學期末一次性考試獲得。
1.2 存在的問題
1.2.1 對打能力的缺失
網球運動屬于典型的技能主導類隔網對抗性項目。能夠在最短時間內進行多回合的對打，是提高初學者興趣，使其初步感受網球魅力，堅持網球學習的最好的激勵。但是受場地器材等條件的影響目前的教學方式，主要是通過模仿揮拍練習，然后教師喂球給學生的教學方法，在有限的上課時間內，學生多次、連續的接觸球練習少，這樣是不能使學生快速掌握基本技術，形成對打，從而體會到連續完成擊球動作帶來的樂趣的，這是初學者接觸網球時，先揚后抑，失去學習網球興趣的最主要原因[1]。
1.2.2 考評反饋不及時
反饋的運用貴在即時。研究表明，人的感知記憶在25s內的印象最深，30s后開始淡忘，時間越長印象越淺[2]。游戲之所以吸引人正是因為它有即時反饋的機制，我們打死一個怪物，馬上就能長經驗，得到獎勵，或者升級變得更強大。專項成績全部由學期末一次性考試獲得，這樣的考評辦法因給予的反饋頻率太低同時反饋時間過長，無法調動學生日常的學習積極性，同時也影響各類新教學方法的開展效果。如果將即時反饋應的理念運用于體育教學的考核評價機制中，能夠更好地調動學生學習的積極性，提高教學質量。
2 目標教學法聯合即時反饋考評機制教學模式在網球公體課教學中的應用策略
2.1 制定教學目標
2.1.1 最終目標
能夠掌握正反手及下手發球基本動作技術，使用規范動作進行多回合的對打并能夠進行簡化的比賽。
2.1.2 分級目標
在制定各分單元目標時應該遵循“最近發展區”原則。最近發展區（Zone of Proximal Development）又被譯為潛在發展區，這個理論是前蘇聯的著名心理學家維果茨基（L.S.Vygotsky）首先提出的，是指學生現有發展區和目標發展區之間的差異。所謂現有發展區，表現為學生能夠獨立地、自由地完成教師提出的任務的發展區。目標發展區，是那些尚處于形成的狀態，學生還不能獨立地完成，但在教師的幫助下，通過自己的努力所能達到的較高一層的發展區。在設立各級目標時應根據實際情況將下一個目標設立在學生的“最近發展區”內，讓學生“跳一跳能夠摘到桃子”而達到目標發展區，并不斷循環向前[3]。
2.2 教學方法的選擇及實施
2.2.1 “快易網球”十步教學法
“快易網球”十步教學法的設置非常遵循“最近發展區”原則，它通過10個簡易的步驟，使初學者能夠在短時間內逐步的掌握擊球技巧，并使初學者可以在比較短的時間內進行小球場發球、回球、相持甚至進行簡易比賽，使學員初步體驗到網球學習的快樂[4]。同時此教學法可以提高場地的使用效率，非常好的解決上課人數多場地緊張的問題，我們在設置教學分級目標時可以充分借鑒。采用十步教學法可以使初學者較快的形成來回球但是在技術動作的規范性學習上此方法存在不足之處。 2.2.2 充分利用網球墻進行練習
利用網球墻進行練習，不僅有效解決了練習次數與場地的矛盾，而且有助于訓練和鞏固網球基本動作，彌補十步教學法在規范動作學習上的不足。還可以直接利用網球墻練習來設置部分分階段目標，例如：在設定條件下成功的完成連續正手擊球10次可以通過等。
2.2.3 十步教學法與傳統教學法有機結合
如果單純的利用十步教學法進行教學，雖然實現了小場地多回合的對打但是卻無法滿足學員對規范性動作學習的要求，難以實現學員對網球運動更高的娛樂需求。因此教師可以將傳統的教學方法與十步教學法有機結合，相互交叉的進行教學，通過十步教學法實現小場地多回合對打后，在設定后面的階段目標時可以逐步的要求學生使用正規動作并不斷的擴大場地。最終實現使用規范動作進行多回合的對打并能夠進行簡化的比賽。
2.3 將目標教學法與即時反饋考評機制相結合
在實際教學過程中如果單獨使用目標教學法，學生在實現了分階段目標后并沒有給予即時的反饋，還是無法充分調動學生學習的積極性，同時也影響教學方法的開展。因此筆者認為應該將專項成績分成若干份，學員每實現一個階段目標就可獲得一定的分數，并規定最快完成階段目標的前幾組可以獲得一定比例的額外加分，例如前3名或前3組完成目標的學員給予1.5倍的得分。
還可以通過比賽的形式的進行學生成績的分級，例如比賽中每贏一場加3分輸一場加1分，冠亞季軍再進行另外的加分獎勵等。
3 具體實施方案
筆者結合通達學院的實際情況共制定了12個分級目標考核項目（表1），根據各分目標的難易程度給予學員1～3節課的課上時間;考試形式可以選擇課上找老師現場通過也可以在規定時間內課下拍視頻給老師看;學員在通過現階段的考核內容后可以馬上進行下階段考核內容的練習。另外要求在進行以上分級目標考核過程中每節課繼續拿出一定的時間進行規范動作的學習。
4 結語
將目標教學法聯合即時反饋考評機制應用到普通高校網球公體課中，不但調動學生學習的積極性，激發了他們的學習熱情和解決問題的能力，還實現了對學生體育成績的多維度過程性評價，值得進行推廣使用。
參考文獻
[1] 彭業仁，陳惠娜.“快易網球”教學理念和方法對高校網球課的啟示[J].廣西教育，2011（12）：104-105.
[2] 劉永東.反饋時機與反饋效果的體育教學實驗研究[J].天津體育學院學報，2001（2）：65-66.
[3] 張杰，馬宇澄.設計教學“最近發展區”之探索[J].物理教師，2017，38（2）：19-21.
[4] 周守友，謝毅，黃輝.十步訓練法在網球教學中的實驗研究[J].運動，2011（5）：75-76，106.
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