問題教學法在高中生物教學中的應用思路構建
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摘 要：本文筆者對問題教學法在高中生物教學中的應用思路進行具體分析，文章首先分析了當前高中生物教學發展現狀，提出了當前高中生物教學在教學方法上面存在的漏洞，接著文章提出了在高中生物教學過程中充分應用問題教學法的策略，以期通過一系列分析，為問題教學法在高中生物教學中的加強提供有價值的參考。
關鍵詞：問題教學法 高中生 生物教學 策略
新課程改革對問題教學法在教學過程中的應用進行了強調，然而部分高中生物教師在具體的生物教學過程中并未對問題教學法進行充分運用，系列生物理論與實際問題教學的結合有所脫節。為了進一步提升高中生發現問題解決問題的能力，鍛煉高中生的創新性思維，高中生物教師應當應用問題教學法對高中生系列生物知識學習活動的開展進行引導，下面文章就對高中生物教學中問題教學法的應用思路構建問題進行具體分析[1]。
一、當前高中生物教學發展現狀
通過對高中生物教學發展現狀進行考察，可以發現，隨著新課改步伐的進一步推進，高中生物教師已經開始嘗試運用問題教學法的手段開展系列生物知識的教學活動。在理論上生物教師了解問題教學法的教學理念，將系列科學探究活動作為突破口，培養高中生的創新精神和動手實踐能力，然而在實際生物教學過程中，生物教師對問題教學法的應用不夠廣泛，大多數教師僅僅選擇在公開課比賽中開展系列問題探究活動，其主要目的就是應付教育檢查。由此可見，高中生物教師對于問題教學法的應用比較消極，大多數教師僅僅通過直接性生物知識的講授開展系列教學活動;在考察學生的知識掌握程度時，教師僅僅通過課后作業和試卷分析得出結論;部分生物課教師在課上提出少量系列問題，但所涉及的問題往往是課本上的課后習題，所提出的問題也不具啟發性和創新性;教師為了趕教學進度，忽略了問題教學法在課堂中的運用，學生自身對生物知識的學習重視程度也不高，問題意識不強。這些現象都表明，當前高中生物課堂上問題教學法的運用不夠廣泛[2]。
二、在高中生物教學過程中充分應用問題教學法的策略
1.以問題為中心，引導高中生探索生物知識的奧秘
在高中生物課堂教學過程中，生物教師要將問題教學法貫穿始終，就應當以具體的生物問題為中心，引導高中生探究生物知識的奧秘，生物教師在設計生物問題時，應當考慮到問題的設計與真實世界的符合性，同時要考慮到問題的開放性趣味性和靈活性。以“植物細胞吸水、失水”相關生物知識的學習為例，教師在開展這一課程知識講解時，就可以提出這樣的問題“在家庭生活中，媽媽買的鮮花放置了一段時間，花和葉子會呈現出萎蔫的狀態，媽媽就會向花上面灑水，花和葉子就會變得硬挺，那么其中存在的生物學原因是什么呢？”，以這個問題為中心，實際問題與生物知識的結合會激發學生對于生物知識探究的興趣，這就自然引出了有關植物細胞吸水失水相關生物奧秘的探究，花和花葉在放置的過程中，細胞失水，所以變得萎蔫，當重新給花和花葉澆上水，細胞吸水，花和花葉也就變得相對硬挺，同樣在菜市場上，賣菜阿姨也會通過像菜葉上灑水的措施讓菜葉變得硬挺，這同樣是植物細胞發生了吸水和失水的過程，通過對這些問題的探究，高中生對于細胞吸水和失水系列過程也就有了更深刻的理解。
2.以問題為依托，加強生物課堂上師生間的互動
生物課堂系列教育活動的開展，不僅需要老師投入到課堂教學中去，還需要學生積極參與到系列課堂活動，師生間互動的加強更有助于教學效果的提升，因此高中生物教師在運用系列問題是教學手段時，應當將問題作為依托，加強師生間的溝通交流和互動。以“降低化學反應活化能的酶”相關課程知識的教學為例，教師可以提出問題 “在人體內酶是什么樣的物質？在系列化學反應過程中酶發揮著什么樣的作用？”，接著在問題的依托下，教師和學生可以對教材中所提供的圖解和系列文字說明進行閱讀，再通過系列討論活動，發現催化劑存在降低化學反應活化能的作用，若是在討論過程中高中生提出了質疑，教師則可以運用多媒體手段對相關催化劑的作用進行動畫放映來分析并解答學生的問題，同時可以開展系列實驗探究活動，引導高中生進行自我探究發現，在實踐探究活動中，師生可以共同對過氧化氫在線分解實驗中的作用進行比較，感悟酶作為催化劑所發揮的作用，以小組為單位展開討論并交流討論結果，最終得出酶在化學反應中發揮著降低化學反應活化能的作用這一結論。
結語
隨著高中教育改革的進一步推進，高中生物教學也需要進行創新，轉變傳統的教學模式和教學方法，而為了啟發高中生對于生物學習的積極性，培養高中生的問題分析能力和邏輯推導能力，高中生物教師在具體的教學過程中，也應充分運用問題教學法，對生物課堂進行進一步優化。
參考文獻
[1]孫麗娟.高中生物教學中問題式學習（PBL）教學法應用初探[J].中國教師，2018（S2）：41.
[2]成瑾.問題教學法背景下的高中生物課程教學模式研究[J].綠色科技，2018（03）：236-238.
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