問題教學法在高中生物教學中的應用概述
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摘 要：近年來，我國的教育事業改革迎來了新的發展期，素質教育的理念受到越來越多的認可和關注，怎樣提升學生的自主學習能力成為了我們必須要考慮的問題。在這種情況下，“問題教學法”開始走進人們的視線，其通過提升學生的問題意識、分析問題解決問題的意識，能從根本上提升學生對知識進行自主內化的能力。
關鍵詞：問題教學法;高中生物;提出問題;分析問題;解決問題
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2020）03-0111-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.107
在過去的高中生物教學工作中，很多教師都過分看重自己作為師長的身份，教學模式也多以灌輸式教育為主，雖然在工作中付出了許多努力，但是學生的學習效果并不突出。在這種情況下，教師應盡快扭轉過去的錯誤思維，將問題教學法運用到高中生物教學中去。
一、創設問題情境，明確發問目的
全新的課程標準對高中生物教學工作中提出了新的要求，要求教學工作者必須要盡快對過去的教學模式進行革新，并通過創設情境等方法提升高中生自主學習的能力，讓學生在一個又一個的問題中對知識形成充分的了解。高中生的思維能力基本上已經發展成熟，經過教師創設問題情境的點撥以后，通常都能對生物知識產生一定的理解。可以說，問題情境的創設質量關乎學生學習的質量以及學習能力的發展，更關乎生物課堂的教學效率。一個好的問題情境，能讓高中生從內心深處體會到對知識的渴求，也能激發學生學習生物的興趣，讓教學與生活之間的距離越來越短，把原本僵化無趣的生物知識變得具有吸引力。例如，在帶領學生學習《植物生命活動的調節》時，為了讓學生能夠真正產生對知識的興趣，教師可以利用多媒體設備給學生播放一些植物的視頻，讓學生觀察植物的生長過程，并且讓他們在觀看視頻的過程中提出問題。讓學生親自觀察植物的生長情況，顯然能夠讓其擁有更濃厚的學習興趣。當然在這個過程中，教師必須要讓學生明確，所有的問題都必須要和學習的內容息息相關。
二、引導學生提問，促進綜合發展
想要讓學生掌握提問的技巧，教師必須要做好引導工作。第一，要培養學生提問的意識，提升他們的學習意愿。想要讓學生掌握知識，首先應該讓他們知道知識的起源，也就是說，由一個什么樣的問題能夠牽引出相關的知識。在高中生物教學工作中，教師應該盡快調整教學手段，讓高中生真正成為提問者和解答者，并且讓學生在解答問題的過程中自行探索知識的來龍去脈，通過自主探究加深學生對生物知識的理解。
第二，教師應該積極組織課堂活動，激發學生的思維主動性。全新的課程標準中，對課堂活動的參與者、組織情況都提出了明確的要求，指出教師應與學生系統地參與到活動中去，讓知識學習變成創造性活動。所以說，在今后的高中生物教學工作中，教師應該有意識地在課堂教學中組織學習活動，讓生物課堂朝著更加科學、更加生動的方向發展。在設計課堂活動的時候，教師應該考慮到如何才能提升學生的學習熱情，鼓勵學生在自主探究與合作學習中收獲更加全面的能力。比如，在學習《身邊的生物科學》時，為了讓學生能夠真正對知識產生理解，教師可以在上課之前給學生留出預習任務，以“生物多樣性喪失的原因”為主題進行自主探究。在正式上課的導入階段，教師可以向學生提問“經過自主學習，同學們認為生物多樣性喪失的原因主要有哪些？”而后安排學生進行自主分組討論。以問題為引導，學生將會很快形成有序的討論和探究，而后經過教師的引導和總結，即可得出該問題的答案。
三、做好評價反饋，考核掌握情況
在高中生物教學新課程標準中，明確提出了以教學實際為基礎促進學生能力發展的新目標，尤其是建立科學化的評價體系更是我們工作的重中之重?；仡欉^去的教學評價體系，我們不難發現，對學生的評價結果無非是分數或者等級，但是我們之所以要開設生物科目，并不是為了讓學生分成三六九等，而是要讓他們對生物有深刻的理解，為他們以后的發展打基礎。因此，在今后的工作中，教師應該注重評價體系的完善，通過新型評價體系給學生的發展與進步提供更加具有實際意義的參考。例如，在帶領學生進行《還原糖的檢測》時，教師不應該只根據學生最終的實驗結果就給他們判定分數，而是應該在課前與學生一起制訂評價標準，如課堂表現如何計算評價分數、實驗步驟準確度如何以及提問積極性等等，并且在教學工作中仔細觀察學生的實際表現，以一種多元化的評價思路對學生的實驗進行評價，從而讓學生在實驗過程中都能主動參與、積極探索，激發他們學習生物的熱情。當然，高中生的生物水平還比較有限，想要讓他們提出太有難度的問題并不現實，或者說讓他們準確的回答教師提出的問題也不現實，因此教師必須要有足夠的耐心進行引導。在實驗中，學生提出的一些問題如果缺乏相應的深度，教師也應該從問題入手給學生進一步分析，最后將還原糖檢測的有關知識傳達給學生。
綜上所述，在高中生物教學中運用問題教學法，能夠讓學生及時發現問題，并通過創設問題情境，讓學生都能參加課堂活動，提升學生的思維能力，為學生以后的發展打下基礎。
參考文獻：
[1]張書生.問題教學法在高中生物教學中的應用[J].黑河教育，2016（12）.
[2]劉進增，胡冉冉.應用問題教學法 優化高中生物教學[J].中學生物教學，2016（7X）.
[責任編輯 胡雅君]
作者簡介： 張珊（1989.11— ），女，漢族，江蘇宿遷人，中學二級，研究方向：高中生物教育教學。
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