小學語文群文閱讀策略優化措施
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：隨著社會的發展和我國社會發展水平的提高，我國的教育也在不斷優化的道路上越走越遠?，F階段信息的高速流通，家長認知水平的提高，學校教學質量的提升都對小學語文閱讀提出了新的要求，基于閱讀上的對比和思考更加成為學校和家長想要發展的新領域，這對于學生的綜合能力和素質的提升是有很大幫助的，尤其是新課改對學生的教學要求的提升，更加強了對小學語文群文閱讀教學效果的追求，現階段，優化教學策略，提高課堂教學效果成為群文閱讀勢在必行之舉。
關鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略優化
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2020）16-0125-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.062
閱讀是小學語文的重要組成部分，小學階段的學生，在語言的感知和基礎的形成上尚不成熟，閱讀能培養學生的語感，幫助學生積累文學語文素養和知識，是一個量的積累過程，因此小學階段的閱讀教學對于學生的后續發展有很大的作用，小學語文閱讀策略的優化，能更加凸顯這一作用，能幫助學生在發展的初始階段有一個較高的起點，在日后的學習和閱讀中能以引起質變。群文閱讀策略的優化，對于學生閱讀能力的提高，語文綜合素養的形成，學生個性化發展，學生潛能的激發都有不可替代的作用。
一、現階段小學語文群文閱讀的教學現狀
群文閱讀作為一種新興的閱讀教學手法，在很多方面的發展還不成熟，甚至處于初步的探索時期，因此與小學生之間、與教師之間必然存在著一定的矛盾，需要進行個性化的適應和磨合?，F階段，小學語文群文閱讀出了一些問題。
1.應試教育思維轉變緩慢。我國有著上千年的教育歷史和傳統，這一點深刻地影響著當代的教育理念和形式，在為我們提供堅實的教育基礎的同時，禁錮了教育者和學習者的頭腦，使得教育思維僵化。這一點在群文閱讀中也顯現了出來。群文閱讀的目的主要是為了培養學生自主學習的能力，提高學生的閱讀能力和閱讀技巧，同時促進學生思維的發散和靈活發展，但是在我國現階段的群文閱讀中，很多教師“換湯不換藥”，雖然采用了群文閱讀的方式進行教學，但是仍然按照應試教育的教學方法進行群文閱讀的教學，導致學生不僅沒有感受到人性化和自主性的學習，反而受到了更多的束縛，最終的教育效果也與原本的教育理念背道而馳。
2.教學內容難分主次，影響教學效果。其次在近階段群文閱讀教學的模式探索中，教師和學生也遇到了各種各樣的問題。首先群文閱讀有大量的閱讀材料，其中的主線如果很隱秘或者是比較復雜的話，學生就要花大量的時間去理清頭緒，如果在其間加上討論和發表意見，那么所耗費的時間就更多，而課堂的教學時間是有限的，在課堂上不僅要實現多樣化和素質化的教學，還要完成既定的教學目標，因此對于教師和學生來說，這中間有很多不可協調的矛盾。
3.教學內容與學生發展不相適應，引發負面影響。小學生還處在身心發展的初級階段，接受事物的能力還有限，對文段的消化能力和理解能力也十分有限，而群文閱讀是對多篇文章進行分析和理解的過程，對于小學生來說不可能迅速找到閱讀技巧、理清閱讀思路，因此，如果沒有科學的引導和適應的教學方法的話，群文閱讀不僅不能夠幫助學生提升閱讀水平，還有可能導致小學生的語文閱讀障礙，讓學生產生對閱讀的恐懼心理。因此在小學群文閱讀教學中，只有閱讀材料符合學生的身心發展水平，迎合學生的興趣，才能對學生的能力和學習起到積極的作用。
二、小學語文群文閱讀策略優化措施
在初始階段，群文閱讀教學方法的不合適是在所難免的，教師和學校應該在此基礎上進行探究和個性化研究，通過實驗、調研、交流、借鑒等形式來優化小學語文群文閱讀策略。
1.了解群文閱讀，轉變教學理念。在開始階段的小學語文群文閱讀教學中，很多的教學障礙都來源于教師教學思路的僵化，雖然在內容上將閱讀轉化為了群文閱讀，但是在思維上沒有從傳統的、應試教育的思路中轉變過來，導致群文閱讀教學出現了“治標不治本”的現象，一時的新鮮沒有帶來本質上的轉變和學生學習上的創新，因此在小學語文群文閱讀的策略優化措施中，要把轉變教學理念放在首要地位。教師要轉變教學觀念，跟上時代潮流。
教師首先要了解群文閱讀這種教學方法提出的出發點和目的，群文閱讀旨在改變過去應試教育的單一、以考試為目的的枯燥教學方式，以提高學生的課堂參與度和積極性為主要目的，提高學生的自主性，讓學生成為學習的主人，最終提高學生的閱讀水平，培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，因此這個過程是引導和啟發的過程，而不是灌輸和強制的過程。其次教師要充分了解群文閱讀的教學方法，群文閱讀的教學方法不同于傳統的閱讀，大篇幅、全覆蓋、以題目等為中心會讓群文閱讀失去意義，因此教師要找到閱讀主線和教學重點，懂得取舍。最后是教學理念的轉變，學生能力的獲得和水平的提高是教學的首要目的，教師要積極推進新課改對小學語文閱讀的要求，營造開放的、具有生成性的教學環境。
2.尊重學生主體地位，因材施教。學生是教學過程中的學習主體，無論是何種方式的教學，何種內容的教學，都要充分尊重學生的主體地位，只有教學符合學生的規律和特征，學生的主體性、積極性才會被帶動起來，學生才能真正成為課堂的主人，主動吸收和學習知識，形成一個主動學習和探討的良性教學氛圍。
在我國傳統的小學語文閱讀教學中，教師的教學方法經常是按照自己認為的方式進行安排，很少能真正顧及學生的感受，除此之外，教師也經常采用死板的方式進行閱讀教學，缺乏引導和啟發，缺乏學生之間的溝通，采用提問的方式要求學生給出一個正確的答案，這種以問題的標準答案為中心的閱讀教學形式將學生的主動性抹殺了，還不能根據學生的特點進行因材施教，對于挖掘學生的潛力也沒有好處。教師在群文閱讀的教學中要尊重學生的主體地位，因材施教，就要首先將課堂的引導權交還給學生，其次要根據學生的興趣愛好和學生的興奮點，按照學生的思維，啟發學生積極思考和探索，根據教師給定的線索來發表自己的意見，從而了解學生的思維方式，從而進行因材施教。其次教師還隨時了解學生的學習感受，與學生進行交流和互動，以獲得相應的反饋。 3.善用問題教學，引導學生找到群文閱讀的主線。小學生的理解能力和總結思考能力還沒有形成，因此在群文閱讀中，學生經常會迷失、不知所云，作為教師，要在這個時候幫助和啟發學生，從多篇閱讀材料中找到共同點進行閱讀，同時又不能生搬硬套，因此教師要善于總結，采用問題教學法，用問題引導學生找到群文閱讀的主線。
群文閱讀的意義是進行比較，因此在群文閱讀中，必然會出現相同的事物或者是現象，因此教師要仔細研究和感受，然后采用啟發的方式設置循序漸進的問題，通過問題來引導學生，帶領學生走出困境，同時，問題教學法在群文閱讀教學中的應用，不是讓學生去說出正確答案，而是引導學生進行思考，層層遞進，因此教師的問題設置要分層次，有步驟，要按照學生的思維習慣進行問題的引導;同時要結合生活實際進行練習生活的問題設置，這樣才能更加激起學生的好奇心，激發學生參與課堂的熱情，調動學生的積極性。
4.采用游戲教學法進行群文閱讀教學。群文閱讀中的數量比較大，因此教師在教學之初可以采用靈活的方式進行群文閱讀的教學，讓群文閱讀的枯燥感降低，趣味性提高，學生的積極性提高，這時就可以采用游戲教學法。
首先教師可以將群文閱讀中的幾篇閱讀素材分別交給班級的閱讀小組，讓學生進行合作閱讀，然后提出思考任務，讓小組討論，將討論的結果拿到課堂上進行分享，然后再由其他小組提出意見和疑問，進行回答和辯論，在這種活躍的課堂氛圍中，學生不僅能夠了解到自己那一部分的閱讀內容，還會為了反駁和提出疑問，去認真閱讀其他部分，因此是一個被動性和主動性兼顧的課堂教學方式，同時學生之間的討論和互動能夠幫助學生互相吸收觀點和思考方式，啟發學生以更加全面和更加創新的方式去進行閱讀，深化學生的閱讀思維。其次教師還可以讓學生根據初讀，自己提出問題和思路，然后在學生的問題基礎上進行肯定或者是修正，形成文章的閱讀的引導問題。
5.運用多媒體或微課，營造多樣化的教學情景。多媒體是現階段新型的教學手段，隨著時間的推移和互聯網的發展，多媒體教學的功能越來越強大，已經成為各級各類學校中不可缺少的教學手段，多媒體教學能夠轉變課堂思維，營造教學氛圍，同時能夠借助多樣化的聲音和圖像元素來活躍課堂氛圍，豐富課堂教學，帶動學生的積極性。因此教師要充分利用多媒體和微課教學進行群文閱讀的教學和引導。
在教學過程中，教師要結合閱讀材料，將語言文字轉化為具體生動的形象進行展示，同時對于教學過程中的內容，可以用特殊的方式展現在多媒體上，以直觀的形式展現出來，更加有助于學生的理解和思考，同時教師還可以對群文閱讀的內容進行適當的拓展，通過相關的圖片、影片等幫助學生了解閱讀中的事物，將文字形象轉變為具體的形象，有助于學生更加深入地理解，增加學生的見聞;最后還可以通過微課將閱讀材料的內容進行整合和呈現，改變說教式的教學形式，引起學生的興趣，吸引學生的注意力。
三、結語
群文閱讀作為一種新型的閱讀形式，有著巨大的發展潛能，能幫助學生在他們發展的初始階段奠定扎實的基礎，形成良好的閱讀習慣，形成活躍的、科學的閱讀思維，因此只要進行科學的教學和引導，學生的閱讀能力和閱讀水平就會有一個較大程度的提高。小學語文教師要站在學生的角度考慮問題，了解學生的學習情緒，善于對學生進行引導，對復雜的閱讀內容進行分解;同時擴大學生的閱讀量，讓學生在提高閱讀水準的同時還要積累豐富的閱讀經驗，獲得豐富的閱讀知識;最后對于何種教學手段和教學形式的借鑒、對于課堂的組織形式的變化能充分激起學生的興趣，引發學生的求知欲，教師要合理整合這些教學資源和教學目的，幫助學生在這個階段打下良好的基礎，助跑學生的發展。
參考文獻：
[1]張少華.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].西部素質教育，2017（2）.
[2]耿振華.小學生群文閱讀的“組文”策略與方法[J].開封教育學院學報，2018（2）.
[3]伍德志，姜有維.小學群文閱讀選文策略淺談[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（5）.
[4]王繆高.新課程下小學語文“群文閱讀”特色課程建設的探索[J].作文成功之路，2017（2）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-15222703.htm
