小學低年級語文識字教學方案研究
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摘 要：漢字是中華民族語言與文字基礎構成要素，想要了解和學習中國的語言，亦或欣賞我國著名的文史著作，首先要認識漢字。因此在我國的教學體制中，語文是一門必不可少的學科，也是學習其他學科的基礎。而語文的基礎就在于識字，就像想要學習好英語一樣，必須有大量的單詞儲備。所以對于小學低年級的同學來說，學好漢字，認識漢字，是必不可少的基礎學習。想要讓孩子們對識字有興趣，有記憶，在茫茫的漢字海洋中游刃有余的暢游，方法就變得尤為重要。
關鍵詞：漢字;興趣;聯想記憶
對于一、二年級的小學生來說，剛剛接觸系統正規的基礎學科教育，除了有新鮮感之外，還會伴隨著一些不適應的感覺。雖然在進入小學前也會接觸一些學習種類，但那畢竟是不成系統的教學，更多的是像在做游戲一樣。家長也會心疼孩子，學的太多，記的太多會累壞孩子，等上小學再學習就來得及。我們不去討論這樣的想法正確與否，畢竟每個家庭及每個人有本質的區別。我們更應該關注的是在這個年級及年齡段的小學生如何有效的打好語文的基礎，多記得一些漢字，多對漢字產生興趣，對漢字有聯想記憶，而不是死記硬背。
一、借鑒啟蒙教育的方式來引導學生，端正教學態度
我們都知道在孩子剛剛對周圍環境和事物有認知的時候，家長會用一些簡單的語言和圖片，來讓孩子對新生事物產生認知和了解，并循序漸進地用最和藹、最耐心的話來敘述或者是回答孩子的疑問，其實這就是啟蒙教育，也是最被孩子接受的方式，效果也最好。但是由于現在的部分老師覺得上課就是在上班，每天對著大量的學生完成著程式化的授課，根本就沒有對學生們負起老師--這個神圣職業的責任。師者，傳道、授業、解惑，要時刻記住這是在為民族和國家做著承上啟下的傳導使命。只要老師對待每一個學生，都能像對待自己孩子一樣和藹、親切、負責、耐心，并能想方設法、不厭其煩地去完善教學方法，端正教學態度，學生才會對所學的東西產生興趣，并愿意接受和記憶。
曾有許多小學生稱，不想上學或是不想上語文課，被追問其原因時，學生的回答很讓老師們汗顏：“語文老師總是讓我們抄寫漢字，一寫就是好幾頁紙;總是對我們很嚴厲，不會的我們都不敢問?！彪m然現在的學生多，質素也參差不齊，對于某些老師來說，挨個緊抓是不太容易，但是對于一個基礎學科的老師而言，這是在為祖國的未來打好基礎的關鍵時期，而不是在添磚加瓦的階段，需要的就是耐心、細心，運動場上都說“態度決定一起”，那么放在教學領域，這句話更為重要。
二、對某一事物的印象深刻，來源于興趣
還在一、二年級的學生，好奇心都很重，而且在現如今的大環境下，孩子們對周遭事物認知的早且快，而且多少都會帶有小叛逆的心態。對于他們不感興趣的東西都會不屑一顧，尤其是剛接觸學習的學生，起初會滿懷興趣，但是學下來之后就會慢慢失去興趣，尤其是對于語文這一基礎學科，相對其他學科稍顯枯燥，尤其是識字這一基礎。所以制造興趣，是引起學生識字的根本。
例如針對一個或幾個字，可以編一小段有趣的故事，圍繞著故事來灌輸字的含義。許多漢字的來歷都是有典故的，可以對故事稍加修飾，讓學生更加易懂，但不能改變典故的本身意義，這樣會讓學生走入歷史的誤區。語言可以詼諧一些，可以適當地加進一些有趣的詞匯或語句，使故事更生動活潑，學生們聽起來也就更感興趣，還可以適當互動，做一些猜測性質的提問，讓學生們有參與感，這樣對教學更有幫助。
也可以采取小游戲的方式，在游戲的過程中，通過游戲規則，獲勝者可以獲得獎勵。比如積分臺的“小紅花”，文具等等，這樣他們就會有興趣參與，寓教于樂。讓學生們著重記住幾個字或詞，并說明在游戲中會用得到，從而才能完成游戲，進而獲得獎勵。教學識字的目的是讓學生理解并記憶所學的東西，游戲方式只是個載體，與其浪費著時間在抄寫和復習上，不如把時間交給其他教學方式，讓課堂氣氛活躍起來，讓學生們對枯燥的語文識字發起興趣。
三、聯想記憶是最有效的記憶方法
聯想記憶之所以有效，是因為它將事物本身記憶，變成了客觀事物之間的關系記憶。由當前所感知的事物，通過某些關系，聯想起另一件事物。比起固定化的事物，他們之間的不定式關系反而更容易被大腦理解記憶，從而通過關系，推理出事物。而且這一方法不僅限于課堂，在學習之外的生活中，學生可以通過老師的引導，從身邊事物聯想出所要記住的字，這樣可以讓學生們有主動性思維。
例如：“殿”字，本身筆畫較多，又不是象聲字，對于默寫學生來說會難記一些。如果通過聯想記憶，就會容易些。比如家里有爸爸媽媽，爺爺奶奶，還有同學們，這多人是不是要住高大一點的房子啊，那么高大的房子就是“宮殿”了。那么同學們在宮殿里玩耍，爸爸媽媽陪著你們，就像皇宮里的皇上皇后哄著他們的孩子玩，那么別人就會尊稱這個孩子為“殿下”。學生們再從電視中聽到這樣的稱呼，就會想起老師這樣教過，就能理解它的含義了。
四、結語
這些只是一個簡單的例子，在實際的教學中還可以更加生動和全面，根據實際情況，制定更加行之有效的方式。身處當今環境和家庭的孩子們，對于身邊事物已經不再像從前那樣，知之甚少，他們“早熟”的程度遠比想象的快，所以對于事物的興趣和感知，就會相應減弱，因為許多東西司空見慣，并不足為奇，這也導致許多學生對學習興趣和學習記憶有所缺失，所以我們老師就應該肩負起對學生重拾興趣和感知的責任，不能只是簡單的說教，更要注重方式方法，教會學生們記憶方法，不單是讓他們對所學知識進行記憶，更主要的是教會了學生們對事物的聯想思維方法，這樣的思維方式對于其他學科的學習也有幫助，也對大腦開發有著積極作用。
參考文獻
[1] 趙明慧.小學語文低年級字理識字教學研究[D].河南：河南大學，2016.
[2] 石婭.小學語文課堂教學中低段隨文識字教學研究[J].科學咨詢，2018（09）：56.
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