小學語文閱讀教學研究
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作者:王東梅
摘 要：眾所周知，在小學語文教學中，培養和提高小學生的閱讀能力，幫助和引導小學生養成良好的閱讀習慣是語文教師需要完成的一項重要教學任務。小學生需要通過閱讀去了解到更多書本里面的世界，也需要借助閱讀的力量來發展自己的思維，提升自己的想象能力，為更好地學習文化知識和健康快樂的成長奠定更加堅實的基礎。該文將就小學語文閱讀教學進行深入的分析和探究。
關鍵詞：小學階段 語文課程 閱讀教學 策略分析
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0156-02
作為語文教師，應該深知閱讀對于學生的學習和成長的重要價值，閱讀是幫助學生了解世界、發展思維、獲得更多審美體驗的重要方式和路徑。小學生需要閱讀，需要具備閱讀的能力，需要通過閱讀去發現這個世界的豐富與多彩。在當前小學語文教學中，語文教師也一直都將閱讀教學作為核心教學內容之一，在實際教學工作當中也在積極嘗試和應用各種方式去培養和提升小學生的閱讀能力，吸引和激發小學生的閱讀積極性，逐步引導小學生愛上閱讀。以下是筆者結合自己多年相關工作經驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。
1 要下意識地去培養小學生的閱讀思維
閱讀思維并不是一個人與生俱來的，其需要后期的培養和維護。閱讀思維是推動小學生產生閱讀欲望的一個強大內在動力。因此，語文教師在實際教學過程中，應該要下意識地去培養小學生的閱讀思維，要通過各種方式去增強小學生的閱讀欲望，逐步引導小學生進入到更深層次的思維模式，讓閱讀成為他們日常學習和生活的一種習慣。在培養小學生的閱讀思維的過程中，語文教師還需要利用好小學生的情感這一條線。我們都知道，小學生因為年齡小，他們的情緒和情感都是不穩定的，隨時隨地都會因為各種因素的影響而發生變化，因此，語文教師一定要充分利用起小學生的情感力量。在閱讀過程中，語文教師要認真觀察學生們的表情和行為，感受小學生們對于閱讀的熱情程度，憑借自己的專業知識和技能去察覺小學生內心情感的變化，找準時期進一步引導小學生們去感受和體驗當時的情感狀態，并要求小學生們記住這樣的情感，這會成為拓展他們閱讀思維的重要切入點。
2 精心挑選閱讀資源，提高小學生的閱讀能力
其實，對于小學生而言，培養和提高他們閱讀能力所應用到的最主要的閱讀資源便是語文課本，語文課本就是小學生最重要的閱讀資料。小學生因為受到年齡的局限，他們并不具備自主閱讀的能力，因為閱讀材料中的很多字他們并不是認識，特別是低年級的小學生，他們必須要借助他人的引導和教授才能完成閱讀。所以，語文教師必須要對語文課本中的閱讀內容表示出高度的重視，要在課堂教學的同時逐步培養和提升小學生的閱讀技巧和閱讀能力。
舉例說明：在小學語文課本中，有一篇課文叫做《地震中的父與子》。筆者將以這篇課文為例來闡述語文教師應該如何培養和提高小學生的閱讀能力。第一，語文教師要求小學生們按照課后要求通讀整篇課文，然后再用自己的話講述一下這篇課文講述了什么樣的內容，加深小學生們對這篇課文的記憶。第二，語文教師要引導小學生們去表達出在讀完這篇課文之后獲得了什么樣的感受，發現自己在情緒上面發生了什么樣的變化，自己獲得了什么樣的情緒和感受，并且嘗試分析一下自己為什么會出現這樣的感受。第三，要求學生們去試想，如果是自己被埋在了震后的廢墟當中，自己的父親會有什么樣的感受，是不是也會拼了命地救自己，這樣做的目的是為了讓小學生們自己去總結這篇課文的中心思想，去對這篇文章所表達的內容感同身受。這樣的閱讀順序和教學方式會讓小學生們在潛意識中意識到閱讀的力量，因為就是通過閱讀了這樣的一篇文章才會獲得了如此不一樣的感受，才會聯想到如此多的事情，感受到如此厚重的父子親情。
3 拓展小學生課外閱讀的范疇，讓小學生有機會去接觸更多內容
其中，在傳統教學理念的影響下，有很多語文教師對于小學生自己去閱讀課外讀物這件事情并不是持支持態度的，因為他們害怕小學生閱讀到一些不合適的課外讀物，反而會影響到小學生對閱讀的興趣或者偏離了小學生應該閱讀的范疇。因此，在很長一段時間內，小學生所能接觸到的課外讀物基本上都是一些教輔類的書籍，都是圍繞著語文課本還有寫作要求進行閱讀的。這就使得小學生的課內閱讀和課外閱讀并沒有太大的差距，小學生對于課外閱讀的興趣也就逐漸消失了。但是，在全新教學理念的引導下，要求小學生去閱讀更多的課外書籍，指明小學生需要通過閱讀更多的課外書籍來更好地了解這個世界的樣子。所以，在當前的小學語文閱讀教學工作中，語文教師開始對小學生的課外閱讀表示出了更高的關注力度，而且也在極力拓展小學生課外閱讀的范疇。語文教師也在積極給小學生們推薦適合他們年齡階段的課外閱讀書目，比如，一些國外名著《愛麗絲夢游仙境》《小王子》等，這些積極正面的課外書籍能夠幫助小學生們更深入地認知真善美，而且這些名著的翻譯版本所使用到的語言也都是比較通俗易懂的，小學生們在閱讀過程中也會學習到很多詞匯，了解不同詞匯的用法。這也是小學生在閱讀過程中得到的另一種收獲，而且這種收獲是無形的，是需要常年積累的。
4 語文教師要適當加深小學生閱讀教學的深度
在之前的語文閱讀教學中，語文教師會刻意將閱讀教學的難度和深度控制在比較小的情況下，因為考慮到小學生的年齡以及心智發展水平，他們對于一些比較深層次的內容并不能夠很好地理解和認識，如果強制性要求他們去學習和了解比較深層次的內容和知識反而會影響到他們對閱讀的興致。但是，近幾年有很多研究證明，小學生群體他們的理解能力并不是我們想象的那么淺，語文閱讀教學其實是可以嘗試進一步加強難度和深度的。但是，語文教師必須要根據實際教學情況來掌握好加深的程度。
舉例說明：小學語文課本中，有一篇課文名字叫作《草船借箭》，這是一篇家喻戶曉的戰爭故事。很多小學生在閱讀完這篇文章時都會被諸葛亮的聰明才智所折服，很多小學生也會對故事里的人物諸葛亮和周瑜產生了解興趣。但是，這篇課文僅僅講述了兩人之間的一個小故事，在他們身上還發生了非常多的事情。因此，語文教師可以趁著小學生這份想要了解故事人物的欲望和興致，提前在備課時準備幾個額外的小故事，讓小學生們一并閱讀和了解了，隨后讓小學生們去嘗試對諸葛亮和周瑜這兩個人進行評價，看看在小學生的認知范圍里，諸葛亮和周瑜會是什么樣的人，進而更有根據地去揣摩和衡量小學生的思維模式和理解能力，為后續閱讀教學深度的把控提供更有力的依據。
5 結語
綜上所述，培養和提高小學生的閱讀能力絕不是一蹴而就的事情，而且一個人的閱讀能力是沒有上限的，其會隨著年齡的增長、心智的成熟、技巧的訓練等諸多因素的影響而不斷提高和變化。因此，語文教師在實際教學過程中不要過度考慮應該將小學生的閱讀能力提升到一個什么樣的水平，而是應該要將更多的精力和時間投放在為小學生打造一個好的閱讀起點上面，要積極致力于閱讀教學模式的創新和優化，竭盡全力去提高和維護好小學生對閱讀的興趣。
參考文獻
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