家校共促學生讀寫能力的發展

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　　【摘  要】 新課標特別強調：學生是學習和發展的主體，教師和家長是學習活動的組織者和引導者。因此，在學生實踐中，要把自主讀書的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升對文本的感悟，促進學生語文基本素養的形成。
　　【關鍵詞】 家校共育;讀寫能力;核心素養
　　學生是語文學習的主人，課堂教學是學生學習語言、發展語言、提升語文素養的主陣地。而家庭也是學生發展語言的后方陣地，我們“要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍炎x的時間還給學生，把問的權利還給學生，為學生提供更多的自主讀書的時間，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界，從而激發學生學習語文的興趣。閱讀教學，讀書是最主要的“語文實踐”，默讀，是潛心“走進”文本;朗讀，是“活化”文本;邊讀邊思考，邊讀邊想象是“跳出”文本，融洽自己的生活和經驗豐富文本，通過多讀，達到熟讀成誦，積累語言，培養語感。由此看出，讀是綜合體，它內在地包含了聽、說、寫。從這個意義上說，閱讀教學落實“以讀為本”就是加強語文實踐。因此，教師和家長必須充分利用時間指導學生讀，盡可能地讓學生多讀。
　　一、讀中遷移，為學生提供再現課文語言的機會
　　語言是最重要的交際工具。因此，教師要在語文課堂上積極創造條件，創設各種各樣的語言環境，促使學生將所學的教材語言內化為自己的語言，并且嘗試運用。例如，可以抓細節組織學生表演。除了課堂中適當地組織討論外，還可以組織學生表演課文里的故事。因為語文教材內容大多以故事為主，有一定的情節，在初步感知課文后，讓學生通過肢體語言來演繹文本語言，不但有助于加深學生對課文內容的理解，而且有助于培養學生的創造力。家長可以讓學生復述故事，鍛煉他們的能力。由此可見，學生在這樣的活動形式中牢固地掌握了課文語言，并進一步領悟了其中蘊含的道理。
　　二、家庭和學校同時進行說寫訓練，為學生創設自主作文的條件
　　寫是訓練語言運用能力的有效途徑。因此，我覺得“寫”的訓練應拓寬思路，培養孩子的求異思維，讓孩子把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，從小養成用自己的筆寫自己的心。
　?。ㄒ唬┡囵B學生看圖寫話能力
　　主要利用課本中的插圖進行寫話訓練。對圖畫意思簡單的插圖，讓學生把話寫在圖下;圖意較復雜的，讓學生講清圖意后，把話寫在作業本上。
　　（二）家長督促學生寫日記
　　要求學生把所見、所聞、所感，用一句話或幾句話寫在日記本上。記得有位學生在日記本里這樣寫道：“今天上學時，我坐在爸爸的車上，看見道路兩旁的樹葉落下來。啊，秋天來了，我多么高興呀！”短短的40多個字，把孩子的所見、所感表達出來了。
　　總之，學校是家庭和學校的共同體?？焖偬幚砉餐w不僅有效地解決了家庭和學校之間的誤解和隔閡，而且創造了良好的學校形象，提高了學校的聲譽，使精細化管理和精細化管理的思想逐漸在人們中間流行起來。
　　【參考文獻】
　　[1] 王新光. 家校攜手，共育讀寫[J]. 長江叢刊，2018（19）.
　　[2] 汪文基. 營造讀寫氛圍，建設“讀寫校園”[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2017（3）.
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