自主合作，低年級語文教學不妨一試

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　　[摘 要]低年級教學中，很多教師為了彌補學生自控能力薄弱的缺陷，常常會嵌入自己的教育痕跡，攙扶著孩子上路，對學生的自主學習造成負面影響，合作探究式的學習難以落到實處。這就需要教師要正確地處理教師之教與學生之學之間的關系，保障課堂教學的活力。提出要用圖激發，引領學生在學習情境中情趣盎然地學;融通互學，引領學生在學習過程中輕松自如地學;扎實展示，引領學生在檢驗匯報中大膽自信地學，最終促進學生學習能力的發展。
　　[關鍵詞]用圖引領;融通互學;扎實展示;自主合作
　　[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）13-0075-01
　　低年級教學中，很多教師為了彌補學生自控能力薄弱的缺陷，常常會嵌入自己的教育痕跡，攙扶著孩子上路，對學生的自主學習造成負面影響，合作探究式的學習難以落到實處。這就需要教師要正確地處理教師之教與學生之學之間的關系，保障課堂教學的活力。統編教材一年級下冊《小猴子下山》一文的教學，需要引導學生在識字學詞復述的過程中明晰“做事要明確目標、始終如一”的道理。為了達成這一教學目標，教師就給予了學生廣闊的自主空間，在學生學有障礙時進行巧妙地幫扶點撥，在提升教學效益的同時歷練了學生自主性學習的能力。
　　一、用圖激發，引領學生在學習情境中情趣盎然地學
　　低年級學生的認知能力相對有限，注意力容易渙散，教師需要充分利用文本的插圖和文字資源創設適合他們深入學習、交流互動的學習環境，開掘豐富多彩的語言實踐契機，讓學生在實踐中發現問題，培養學生探究問題的意識。
　　《小猴子下山》本身就是一個連環畫故事，在構段上有著獨特之處，第一到四自然段都是由“小猴子來到哪里一看到什么——心情如何——怎么做的”為基本元素構成的，教材配置的插圖形象生動，文本內容鮮活淺近。教師綜合性地利用插圖和文字資源，繪制了五幅精美的畫面，激發學生展開想象，大膽進行表達。如小猴子下山之后都干了些什么呢？學生可以從課文中交流自己的發現……在教師創設的鮮活情境之下學生有了表達的靈感，有了交流的自信，自主的意識和思維飛揚起來。
　　二、融通互學，引領學生在學習過程中輕松自如地學
　　學生真正處于學習的中央位置，并不是要借助于外在的力量，而需要在課堂學習中完成自我喚醒。為此，教師就需要充分激發學生的內需，引發學生思維深處的“內生”，在創設了全員學習之后，組織學生在合作的過程中向目標邁進。
　　首先，通讀課文，學生將不認識的生字新詞圈畫出來，向別人請教，在互助分享中讀好課文。其次，讀懂課文，教師要尊重學生自己的想法，讓學生自己選擇一幅圖畫，與同桌進行互說，在彼此聆聽、相互建議的過程中發現自己的不足，并進行及時地修繕。同桌的兩個人在密切配合下，向全班進行展示。再次，全班交流，教師可以分別選擇優秀、中等和后進三個不同層次的學生進行交流匯報，并利用不同的標準組織其他學生進行聆聽評價，由此，用優秀的學生帶動中等學生，用中等學生激發后進學生，所有的學生都能在互相幫助中進入輕松自如的學習狀態。
　　三、扎實展示，引領學生在檢測匯報中大膽自信地學
　　正因為認知能力和思維品質的不同，學生內在的認知體驗就有了一定的差別。課堂上，教師就需要面向全體學生，讓所有學生都經歷實實在在的學習歷程。
　　如這篇《小猴子下山》中，由于學生有了自主讀、合作讀、展示讀等不同維度的層層遞進，他們對于文本的故事就有了深入而通透的理解。此時，教師就需要對學生的學習狀態進行檢測。檢測的目的不在于評選優劣，也不是甄別高下，而是要讓學生在實踐匯報的過程中發現問題和不足，在全面評價和積極鼓勵下，激發他們的自信。
　　如在組織學生講述故事梗概時，暴露出了兩個共性不足：第一，語言表達不夠自信，很多孩子不敢上臺講述;第二，形式較為單一，不能配合自己的動作進行綜合展示。為此，教師在點撥中針對這兩個問題進行指導：首先，針對第一個問題，教師鼓勵孩子多邀請自己的伙伴一起參與講述，一起分擔講述壓力;其次，針對第二個問題，教師緊扣文本的語段——比如“追兔子”，將課文中的動作想象成為畫面，并引導學生以模仿的方式加以呈現，自然而然用動作加以配合，由此學生順利地進行了大膽而自信地交流匯報。
　　低年級學生思維能力薄弱是客觀事實，但也可以實現自主性學習的狀態。教師需要搭建平臺，巧妙點撥，打造樸實、靈動而情趣盎然的低年級課堂，只有這樣，才能真正促進學生核心能力的不斷發展。
　　（責編 韋淑紅）
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