品味語言“三讀法”

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　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對初中階段學生的閱讀提出：“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！币虼耍捌肺蹲髌分懈挥诒憩F力的語言”成為中考語文“文學類文本閱讀”中的一大考點。品味語言離不開“讀”，反復地去“讀”才是品味語言的根本。根據實際的教學經驗，我總結了品味語言的“三讀法”。
　　例句1：我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。（楊絳《老王》）
　　例句2：我看見他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（朱自清《背影》）
　　例句3：平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。（汪曾祺《端午的鴨蛋》）
　　一讀：表現手法（運用什么方法）。
　　學生首先要在讀句子的過程中去判斷發現句子的亮點或特色在哪里，也就是找準品味句子的切入點。通常我們會從如下的角度去分析判斷：
　?。?）詞語的角度：動詞、形容詞、疊詞、擬聲詞等。
　?。?）修辭的角度：比喻、擬人、排比、反復、夸張等。
　?。?）寫作手法的角度：對比、襯托、欲揚先抑、虛實結合、動靜結合、正面描寫與側面描寫、調動五官感覺等方法。
　　（4）描寫的角度：人物描寫（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態描寫）、環境描寫（社會環境描寫、自然景物描寫）。
　　結合這些角度，我們再來讀上面的例句，就不難找到品析句子的切入點了。讀例句1，最能引起我們注意的就是“鑲嵌”這個詞了，很顯然這是個很富有表現力的動詞，抓住這個詞就等于找到了品析的切入點。當然，再深入分析，這個句子是運用了夸張的修辭手法，因此也可從修辭手法的角度來品析。讀例句2，劃橫線的句子中“攀”“縮”“傾”這一系列動詞特別準確形象，因此既可從用詞的角度，又可從動作描寫的角度切入品析。讀例句3，一個“吱”字讓人如聞其聲，顯然品析就要從這個擬聲詞入手了。
　　如何讓學生一讀句子，就能很快從句子中找到至少一種品析語言的切入點，這就必須要求學生對以上品析語言的角度熟記在心，學生胸有成竹，在讀的過程中就能很快找到品析的角度了。
　　二讀：表達內容（寫出了什么）。
　　找準了切入點后，再讀句子，看句子寫了什么內容，要求學生能準確地概括出來。這是品析語言本身的需要，也是進一步品析句子的表達效果的前提。
　　通過讀句子，我們可以概括出例句1寫出了老王步履維艱、身體僵硬的形態。例句2劃橫線的句子寫出了父親爬月臺去買橘子時的情景。例句3劃橫線的句子描摹了扎鴨蛋時的情形。
　　三讀：表現效果（表現了什么）。
　　明確了句子運用的表現方法及句子表達的內容后，下一步要做的就是讀句子的上下文甚至是再次瀏覽全文，并結合全文表現的主旨來分析語言在內容上的表達效果或是在結構上的表達作用。
　　我們結合上下文來分析例句1，可以領會到作者表現出老王病情嚴重，顯然為下文寫老王去世做了鋪墊。從例句2劃橫線的句子中我們可以體會到作者細致入微地描寫父親買橘子的過程，就是為了突出全文的主旨，即表現出父親深沉的愛子之情。從例句3劃橫線的句子中我們可以感受到作者在極力表現吃家鄉咸鴨蛋時的動感和快感。
　　通過“三讀法”，我們就可以對上面三個劃橫線的例句作出如下的品析：
　　例句1：此句運用夸張的修辭手法（或“鑲嵌”這一動詞富有表現力），突出了老王步履維艱、身體僵硬的形態，表現出老王病情嚴重，為下文老王的去世做鋪墊。
　　例句2：此句運用動作描寫（或“攀”“縮”“傾”這一系列動詞），寫出父親爬月臺去買橘子時的情景，表現出父親深沉的愛子之情。
　　例句3：此句中的擬聲詞“吱”字，形象生動地寫出了扎家鄉咸鴨蛋時的情形，讓人如聞其聲，如觀其狀。體現了吃家鄉咸鴨蛋的動感和快感，極富有美感。
　　很多學生品析語言往往是出于考試的需要，因此在日常閱讀中對語言的品析就沒有太大的興趣。教師要將品味語言內化成為學生主觀上的需求，如與寫作需要、欣賞需要、陶冶性情需要等聯系起來，學生才會主動地去重視語言、積累語言、品味語言。
　　責任編輯 李少杰
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