地域傳統文化融入語文課堂的實踐探索
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【摘 要】將傳統文化融入語文課堂，對于拓展思維、提升素養、傳承文化具有重要的意義。以西施文化為例，教師要在課堂教學中安排學生學習相關的詩詞故事，在課外閱讀中引導學生了解相關民俗和書籍，在實踐活動中指導學生繼承和發揚西施文化。
【關鍵詞】傳統文化;語文;實踐
不少傳統文化都具有地域特色。運用好相關資源，可以使傳統文化融入語文課堂，有效發揮作用。
浙江省諸暨市是西施的誕生地，也是國家級非物質文化遺產“西施傳說”的發祥地。我校又因西施浣紗而得名，是西施文化的傳承基地，因此有義務研究和發掘“西施傳說”等傳統文化，并予以傳播。實踐證明，探索將西施文化滲透到語文教學中，對于拓展學生思維、提升語文素養、傳承傳統文化和健全完善人格，具有非常重要的意義。
一、運用課堂教學主陣地，有機滲透
現有的語文教材增加了很多傳統文化元素。在課堂教學中，教師要認真分析教材，善于發現契機，巧妙運用，讓西施文化無痕滲透，根植于童心。
?。ㄒ唬W西施詩詞
古詩詞語言簡練，意境優美，意義深遠，是傳統文化的瑰寶。小學語文教材中有很多優秀的古詩文，如人教版六年級下冊專門安排了一個古詩詞單元，學生要學習《七步詩》《竹石》《聞官軍收河南河北》等10首詩詞。教師借機介紹了李白的《詠苧蘿山》。這首詩描寫了西施的美貌，以及她憂國憂民、為國獻身的精神和泛舟五湖的結局。教師與學生一起學習，感受詩詞的內涵。
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吟誦是學習詩詞的主要方法。學生通過抑揚頓挫的朗讀、吟唱，深刻領會詩詞的內涵。語文園地中的“日積月累”板塊中，出現了很多經典詩詞。教師趁機向學生推薦王維的《西施詠》、崔道融的《西施灘》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、曹雪芹的《西施》等古詩，利用網上視頻，引導學生吟誦關于西施的詩詞。學生興趣盎然，意猶未盡，在反復吟誦中，體驗傳統文化的魅力，浸染詩情，進一步感悟西施的憂國憂民之情。
（三）講西施故事
語文教材中有許多傳統的經典故事。教師講傳統故事之際，讓學生收集民間口頭傳播的、書本中的西施故事，如《四眼井》《白魚潭》《白馬墩》等。通過收集和講述家鄉的西施故事，學生進一步體會西施的愛國之情。
二、應用課外閱讀主戰場，拓展延伸
西施文化的學習傳承不應僅僅局限于課堂，應該由課內延伸到課外，融入學生的課外閱讀中。教師要積極引導學生熱愛閱讀，將閱讀視野拓展到西施文化領域中。
（一）讀西施書籍
教人教版四年級下冊《文成公主進藏》一課時，在學生熟讀課文后，教師組織大家交流讀書體會，講述故事，感受文成公主為民族團結做出的卓越貢獻。在推薦課外讀物時，教師相機推薦了《古往今來說西施》《西施傳說》等一系列介紹西施故事的書籍，拓展學生的課外閱讀面，激發他們的愛國熱情。
（二）畫西施人物
在教學人教版三年級上冊《我們的民族小學》一課時，教師針對課后“資料袋”，要求學生仔細辨認各少數民族不同的服裝、頭飾，并根據各民族特點畫出人物形象。隨后，教師抓住這一教學契機，要求大家畫出“我眼中的西施”。這需要學生查找春秋時的服飾文化資料，根據自己對西施這一人物的解讀，融入他們對美的理解。開展畫“我眼中的西施”這一活動，不僅激發了學生對傳統文化的熱情，還使他們受到美的熏陶。
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教學人教版三年級上冊語文園地五中的《生活中的傳統文化》時，教師要求學生交流自己了解到的傳統文化。由于生活中的傳統文化范圍比較廣，教師根據學校實際，把交流內容定為與西施有關的傳統習俗，讓學生探訪、收集相關資源，了解“三江口荷花節”的由來以及美食“西施豆腐”等，感受西施文化的豐富內涵。
三、利用實踐活動主戰線，傳承發揚
語文是一門實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。學習西施文化應該抓住每一次實踐活動，如演與西施相關的課本劇、尋覓西施遺跡、做西施故里小導游等，拓寬學生學習的路徑和方式，使傳統文化的繼承與發揚孕育于具體的實踐活動中。
（一）演小舞劇
表演是學生最喜歡的活動之一，幾乎每一個學生都展現出最大的熱情。為了加深理解西施文化，教師在實踐活動中倡導學生自編自導西施題材的課本劇、微電影劇等，定期在班級、學校里展演。學生還參與了學校大型歌舞劇《浣紗曲》的演出，用角色扮演來體驗人物內心，激發愛西施、愛家鄉之情。
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教師組織學生利用假期去尋覓西施文化歷史遺跡，到西施故里、白馬墩、白魚潭、四眼井等與西施有關的景點，實地感受西施文化，遙想當地的歷史變化，真正體會西施文化的精髓。
（三）扮小導游
學生根據自己收集的資料，撰寫西施故里導游詞，身體力行，利用假期在西施故里景區當小導游。同時，積極參與市政府舉辦的每年一屆的西施文化節，向中外游客介紹西施文化。
傳承優秀傳統文化，播種民族精神，是語文學科的責任。語文教師要自覺發揮教育人應有的文化引領作用，充分利用傳統文化資源，認真研究方法，讓西施文化無痕滲透于語文教育中，在學生的心中生根發芽。
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