導學引領提高實踐
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摘 要：導學式教學法是一種真正以學生為主體的教學方式，以生為本，先導后學。在小學數學課堂中，教師通過導學式教學法實現了師生互動，激發了學生的學習熱情，幫助學生培養自主式學習的習慣和實踐應用能力。
關鍵詞：導學式教學法；小學數學；實踐能力
在傳統數學課堂中，教師擁有絕對的權威，學生聽命于教師，這一情況在小學尤為突出。因而，教師在課堂中應該樹立以學生為本的觀念，引導學生在教學活動中充分發揮自主性，積極探索并實踐。針對當前小學數學的教學現狀，筆者探究并分析了導學式教學法在課堂中的應用問題，并且總結了以下三點個人心得。
一、真正落實小組合作學習
學生主動意識的培養、實踐能力的提高、操作能力的發展都需要在集體活動中得到實現，在小組合作時，學生認真聆聽并清楚地表達自己的觀點，在集體智慧不斷碰撞的過程中，學生的思維空間被打開，學習興趣被激發，數學潛能被挖掘。同時，教師應當參與到討論中，主動關注學生的問題，科學地引導他們發現問題的來龍去脈，自覺地提出解決方案。從而不斷提高學生的創新能力和實踐能力。
例如：以青島版小學數學四年級上冊《繁忙的工地——線和角》為例，筆者利用導學法組織開展實踐活動，幫助學生培養小組學習的合作性與探索性。從實際情況來看，筆者將每組的學生數量控制在5～6人，同時考慮男女生比例的協調性。首先，筆者讓學生自主挖掘教材問題情境中的數學元素，初步了解角的相關知識；其次，在小組合作學習中，為學生設置問題“找一找，生活中還有哪些地方有角？與同學交流一下?！苯涍^五分鐘的討論之后，由組長匯報成果，如“書本、課桌、信號塔中的三角、表中指針形成的角、剪刀開口的大小等?！弊詈?，筆者對每個小組的表現進行點評，并針對本次小組合作學習過程中出現的問題給予相應的引導，確保實踐活動順利進行。
二、借助任務，優化導學法
在小學數學教育教學過程中，導學式教學法需要教師結合學生的實際情況不斷調整導學任務。優化導學法一方面需要遵循小學數學教學的課時性、主體性和引導性，另一方面需要注意任務設置的嚴密性，在實踐活動中，如果發現任務具有共性的特點，需要考慮任務設計情境是否合理?；诖?，教師需要借助適時且科學的任務來優化導學法，以便達到良好的教學效果。
例如：《巧手小工匠——認識多邊性》選自青島版小學數學四年級下冊教材，屬于小學數學課程中的重要領域“圖形與幾何”。筆者通過創設問題情境來布置任務，即攝影師在拍攝照片時，常常借助三角支架，來研究使用它們的原理。經過分析，學生可以直接推出封閉性問題“三角形具有什么性質？”這樣一來，筆者直接引出本節課的學習任務，即合作探索三角形的穩定性。學生通過實踐發現四邊形、五邊形等多邊性一拉就變形，而三角形怎么拉也拉不動，從而得出三角形具有穩定性。對于筆者布置的任務，學生直接在三腳架和三角形的穩定性之間建立了聯系，同時也就把概念知識轉移到問題答案的正確性和完整性方面?？梢?，筆者借助任務，不僅優化了導學法，而且使學生有效地將這些事實性的知識納入記憶系統。
三、圍繞導學目標，豐富實踐活動
學習小學數學的過程，就是學生進行自主式學習的過程中。與傳統的教學法相比，導學式教學法能夠充分挖掘學生已有知識經驗和思維方式，借助靈活的“導”讓學生自由的“學”。對于教師來說，豐富的實踐活動需要圍繞導學目標而展開，這樣一方面可以傳播數學知識，另一方面可以培養學生的實踐、創新、應用等綜合能力，進而提升學生的情感態度與價值觀。
例如：以青島版小學數學四年級下冊《趣味拼搭——觀察物體》為例，筆者制定了三維導學目標：正確辨別從不同位置（正面、側面、背面）觀察到的簡單物體的形狀；知道在不同位置上，觀察到的物體的形狀是不同的；借助動手操作，發展學生的空間觀念和同伴合作意識；聯系生活實際，使學生體會到數學知識來源于生活；幫助學生樹立從小仔細觀察事物，認真思考的好習慣。根據導學目標，筆者展示了一幅雕塑圖片，圖片的主題是“它們是同一個雕塑，只是不同角度，你信嗎？”由此引發學生的討論，充分調動學生學習的積極性和主動性。筆者抓住時機，課件出示從正面、左側面、右側面、背面拍攝的雕塑照片，并讓學生嘗試畫出圓柱體不同角度的圖形，從而培養學生的空間想象力，感受局部和整體的關系。
綜上所述，導學式教學法作為新課程改革的產物，在一定程度可以促進新課程改革縱向發展。對于小學數學任課教師來說，利用導學式教學法組織開展實踐活動，有利于激發小學生學習數學的興趣，幫助小學生培養自主式學習的能力，此外，基于導學式教學法的數學實踐活動使學生的問題解決能力、數學思考能力都得到發展，學生真正成為課堂的主體。
參考文獻：
[1]周浩.嘗試·分享·導學：核心素養觀照下小學數學教學模式的思考與實踐[J].教育研究與評論（小學教育教學），2016（2）.
[2]陳綱.導學式教學法在小學數學教學中應用的研究[J].數學大世界（上旬），2016（5）.
編輯 張佳琪
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