淺析問題式教學法在高中英語教學中的應用
來源:用戶上傳
作者:林麗紅
摘 要：問題教學法是以問題解決為中心的新的教學方式，其有利于學生在問題的驅使下，展開對文本內容的思考和探究，同時還可以使學生在思考問題、解決問題的過程中，鍛煉思維，應用所學，實現英語學習能力的提升?；诖藘瀯?，在本文中，筆者將結合自身教學經驗，就如何在高中英語閱讀教學中實施問題式教學法進行詳細說明。
關鍵詞：高中英語;問題式教學法;應用對策
縱觀英語課程標準，其中明確指出，高中英語教學活動的開展應當轉變傳統的過于重視知識灌輸的傾向，強調引導學生形成積極的學習態度，并發揮其主觀能動性，在掌握知識與技能的過程中，提升學習能力。在此指導下，問題式教學法備受廣大高中英語教師的喜愛，且在高中英語教學中實現了靈活地運用。那么，到底什么是問題式教學法呢？我們要如何在高中英語教學中對其進行應用呢？本文將對此做出詳細說明。
一、 問題式教學法的分析
（一）問題式教學法的內涵
問題式教學法最早是由美國著名的精神病學教授Howard Barrows提出來的，其在研究的過程中指出，這是一種用于解決問題的教學模式。之后，在國內外學者、專家的實踐和研究中，問題式教學法得到了不斷的豐富。綜合國內劉儒德、張建偉等學者對問題式教學法的研究，我認為，所謂的問題式教學法是指在教學活動開展中，教師以問題為中心，結合教學內容，為學生創設的一個有意義的問題情境，借此使學生在體驗情境的過程中進行信息的調查。搜集、整理和分析，在團體合作的過程中，實現對問題的解決，從而獲得有價值的知識，提升問題解決能力和學科學習能力的教學方法。
?。ǘ﹩栴}式教學法在高中英語教學中的應用價值
通過以上對問題式教學法內涵的分析，結合教學實踐，我們可以將問題式教學法在高中英語教學中的應用價值歸納為如下幾點。
第一，在高中英語教學活動開展中應用問題式教學法有利于驅動英語教師轉變傳統的以灌輸知識為主的教學方式，真正地將學習英語的權利還給學生，使學生在問題的引導下，發揮其主觀能動性，根據教師所提供的學習材料，展開對問題的思考和探究，從而實現自主、合作、探究學習，提升學習質量。
第二，問題式教學法的實施是以真實的、開放的問題為起點的，其在高中英語教學中的應用，可以使學生在一個個問題的分析下，由淺入深地透過問題現象把握問題的本質，順其自然地實現對英語知識的理解和掌握，從而提高課堂學習質量。同時，因為問題是具有真實性的，其便于學生在參與社會生活的過程中進行靈活運用，獲得英語應用能力的提升。
第三，基于問題的解決，在高中英語教學活動參與過程中，學生會自主地走進小組之中，就所要解決的問題與小組成員展開互動和交流。在此過程中，小組成員會各自發揮其已儲備的知識作用，實現思維碰撞，并在多好假設或多種觀點的交融下，有效地處理復雜的關系，掌握解決問題的方法，同時樹立合作意識，實現有效發展。
二、 問題式教學法在高中英語教學中的應用
問題式教學法的內涵及其在高中英語教學中的應用價值，為我們組織高中英語教學提供了堅實的理論依據。在實施教學的時候，教師需要根據問題式教學的使用模式，對其進行應用。根據張樹民對問題式教學法的研究，我一般會按照創設問題情境、引導問題分析、實現問題解決、實施問題評價這樣的步驟，應用問題式教學法。
?。ㄒ唬﹦撛O問題情境
上文對問題式教學法的內涵分析中提到，該教學方法的實施是以問題為中心的，需要教師將學生置于一個有意義的問題情境之中。所以，在高中英語教學活動開展中，創設問題情境是教師實施該教學方法的基礎和前提。什么是問題情境呢？所謂的問題情境，簡單地說，就是教師以所講述的文本內容為切入點，創設與其相關的場景，并以此為基礎，為學生提出極具探究性的問題，從而使學生在產生探究興趣的過程中，走進場景，對問題展開思考和探究的教學方法。對此，我在組織高中英語教學之前，一般會先對所要閱讀的文本內容進行細致的分析，發現其中便于提問或具有探究價值的內容，對其進行挖掘和分析，將文本內容凝練為一個個問題，并在課堂教學活動開展中，以引導性的方式將問題拋給學生，或者直接引導學生在體驗情境中發現問題，進而在探究興趣的驅使下，對問題進行分析，自主地走進文本，順其自然地實施閱讀教學。
以人教版高二英語必修五Unit 4 Making the news 為例，這篇文章是以“Making the news”為話題進行說明的，作者詳細為我們介紹了新聞工作者應當具備怎樣的職業素養，及采訪的基本流程流程。該內容與學生生活有著密切的聯系，在現實生活中，學生可以在新聞中看到記者的采訪，但是其流程到底是什么樣子的，卻是不為所知的，由此這篇文章很容易吸引學生的注意力?；诖朔治?，我在問題式教學活動開展之初，就先利用多媒體向學生直觀地展現我們熟悉的記者在做采訪的視頻，以此使學生在生活現象的引導下，自主地走進生活情境。在學生觀看視頻的過程中，我同時提出了這樣的問題：Do you want to be a good news reporter like Zhu Jun or Yang Lan？ What kind of qualities do you think a good reporter should have？ 如此問題會引發學生的思考，而且學生在已有生活經歷的驅使下，會給出不同的答案，同時對一名優秀的記者需要具備的素養產生探究興趣，自主地走進閱讀文本，探尋問題的答案。
?。ǘ┮龑栴}分析
問題的分析是在高中英語教學活動開展中不可或缺的一個環節。試想一下，在閱讀的過程中，如果學生不對問題進行分析，其如何把握閱讀的重點呢？在傳統的高中英語閱讀教學活動開展中我們往往會看到這樣的情形，教師提出問題，學生直接埋首于教材，在字里行間探尋解決問題的答案。在如此機械的過程中，部分學習能力不足的學生，根本不知道要在閱讀過程中尋找哪些信息，導致閱讀低效，嚴重影響后續教學的實施。此時，則需要發揮教師的教學引導作用，在提出問題之后，以教材內容為基礎，引導學生分析問題，并在問題的輔助下，為各小組成員設定不同的探究任務，以此在責任到人的情況下，使每一個學生都可以有探究問題的權利，并在有針對性問題的解決中，實現對所閱讀文本內容的感性認知。 仍以Unit 4 Making the news 為例，在創設了問題情境之后，我緊接著為學生設計了自讀文本的任務：Read the passage quickly and divide it into three sections，each of which looks at one duty of a reporter. 在如此任務的驅使下，學生的自主文本具有針對性和目的性，其可以自然而然地在閱讀過程中對問題進行分析，并將文本劃分為不同的段落，從整體上建立對文本內容及其結構的深刻認知。在學生自讀之后，我引導其回歸小組，在小組中討論文章結構。在討論之后，我則以細讀文本的方式再次引導學生閱讀。在此次閱讀的過程中，學生需要對情境中的問題進行分析和解決。同時，還要完成這樣的任務：Read the text carefully and finish the tasks on Comprehending part.在此任務的指導下，學生可以探尋到不同問題的答案。然后，就所搜集的信息在小組中繼續進行討論。在此次討論的過程中，因為學生搜集到的信息是不同的，對問題的理解也是不同的，此時我引導其歸納未達成統一的問題，并提出疑難之處，為接下來的集體討論和教師點撥的實現做好準備。
（三）實現問題解決
問題解決是在問題式教學法在高中英語教學中得以有效應用的關鍵。在經過問題情境和分析這兩個環節之后，大部分學生建立對了文本內容的感性認知，同時也在閱讀文本的過程中，探尋到了與問題有關的答案，但是所搜尋的答案是否正確，學生對文本的理解是否正確還是需要在問題解決中進行驗證的。問題解決此環節的實施是以學生的合作學習為主的，其需要在小組中共享答案，呈現答案，并進行解釋。因為新課改倡導在教育教學活動開展中要使每一個學生都獲得有效的發展，所以在此環節活動開展中，我會采取因材施教的方式，引導學困生，回答較為簡單的問題，引導中等生回答較為復雜的問題，而學優生則需要解決易錯問題，或難點問題。受個性差異的影響，學生們所找出來的問題答案是不一樣的，此時，我則鼓勵其他小組的成員展現本組的答案，并在班級中就此展開討論。在這樣的問題解決過程中，學生們之間實現了資源共享，同時也在問題答案展示的過程中實現了思維的碰撞，有利于其在加深對文本內容理解的基礎上，實現英語思維能力的發展。
需要注意一點，在問題展示過程中，并不是所有學生都要參與機會，對于那些沒有獲得參與機會的學生，我會引導其在小組成員展現問題答案的過程中，默讀文章，從中發現新的問題，并在小組中進行討論，進而提出來，在班級中進行分析和解決。
（四）實施問題評價
評價是高中英語閱讀教學的重要環節，同時也是問題式教學模式的重要組成部分。在經歷問題情境體驗、問題分析和問題解決這一系列活動的過程中，不同的學生有不同的表現，且對文本內容和問題有不同程度的認知。學生的學習情況、表現情況到底如何呢？則需要教師借助評價手段進行點評和指導。既然問題式教學法的實施倡導學生的自主合作學習，那么，在此環節，教師同樣需要將評價的權利還給學生，使學生在自評或互評的過程中，認識到自身的發展情況，及與他人的差異，進而揚長補短不斷地提升自我。在此過程中，我一般會采取口頭計分的方式引導學生按照不同的評價維度內容，如問題解決情況、課堂參與情況、小組互動情況等進行打分，以獲得的分數分析本堂課的學習情況。在學生自評之后，我還會結合教學內容，為學生布置家庭作業，如Surf the Internet to find more information about how to become a reporter。以此使學生在此作業內容的指導下，可以發揮自主性，搜集更多的信息，開闊視野，同時在任務解決中，實現對所學知識的靈活運用，以此在知識運用中發現學習過程中存在的問題或不足，實現有針對性的彌補，提高英語學習質量。
總之，在高中英語閱讀教學活動開展中，教師可以發揮問題式教學法的作用，結合所閱讀的文本內容，為學生創設問題情境，引導學生在自讀、精讀文本的過程中對問題展開分析，并以小組為形式，對所探尋到的問題答案進行共享和分析，進而在問題解決中加深對文本內容的理解，同時在問題評價中，發現自身的不足，進行彌補，提高英語閱讀質量。
參考文獻：
[1]德國平.探究問題教學法對高中英語課堂有效教學的意義[J].課程教育研究，2018（31）：114-115.
[2]馬巖.問題教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.
[3]柴文濤.問題式教學法在高中英語閱讀教學中的實驗研究[D].臨汾：山西師范大學，2016.
作者簡介：林麗紅，福建省龍海市，福建省龍海市榜山中學。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-15208314.htm
