以就業為導向的職業教育改革策略探究
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[摘 要] 隨著我國市場經濟建設的高速發展，社會職業崗位對應用型專業人才提出了更高的要求。因此，為了更好地適應生產崗位發展需求，提高專業人才的綜合素養和就業能力，職業學校應樹立以就業為導向的教育理念，制定科學的就業教育計劃與創業指導課程，通過靈活性、專業性、職業性的教學形式，切實提高學生的專業素養與就業發展效果。
[關 鍵 詞] 職業教育;就業導向;教學改革
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）11-0188-02
職業學校具有專業性和職業性特征，作為培養高素質應用型人才的教育體系，不僅要向學生傳授專業理論知識技能，還要為學生崗位就業發展制定詳細目標和規劃。但在實際教學管理過程中，一些職業學校始終缺乏創新意識，存在教育觀念落后，對市場崗位需求定位不準等問題。因此，為了有效促進學生的就業發展，職業學校應當及時革新教學觀念，通過校企合作與“雙師型”隊伍建設，有效促進學生專業技能與崗位就業率的提升。
一、職業學校在就業導向下存在教育管理問題
（一）教學管理觀念落后
職業學校教育管理人員對就業指導工作缺乏正確的理解和認識，無法依據學生實際發展需求創新課程教育內容，忽視了職業就業導向的重要價值，導致學生的專業技能發展缺乏職業性和針對性，在實際教學過程中不能滿足社會崗位對人才的聘用標準，學生專業技能素養不足，就業率較低。
（二）學校市場定位不明確
職業學校普遍存在市場定位不準確的問題，一些職業學校缺乏辦學特色，不能突出學校人才的專業優勢和技能特點，導致學校職業教育和市場崗位發生脫節，無論是在教學內容還是教學形式方面，都無法滿足學生未來就業發展規劃，嚴重影響了學生未來就業發展。
（三）學校師資力量薄弱
職業學校師資力量是影響學生就業發展的關鍵因素，由于部分職業學校教育理念較為落后，忽視了在職教師隊伍的建設，導致教師專業能力具有一定局限性，無法在課堂發揮主導作用，造成學生專業理論知識與實踐操作技能發展不足，并且職業學校缺乏系統的教師培訓方案，致使在職教師的職業發展空間相對較小。
二、職業學校以就業為導向的職業教育改革策略
（一）創設就業創業指導課程
為了切實提高崗位就業，促進學生專業發展，職業學校應從自身實際情況出發，以社會崗位發展需求為導向，制定科學就業教育計劃，對學生未來就業活動進行詳細指導。就業教育計劃主要包括就業教育和教學活動兩種方式。在進行就業教育的過程中，學校應做到針對性、職業性，盡力為學生拓展職業發展空間，在就業教育中教師應當充分了解學生的專業技能水平，將教學實踐活動與就業教育結合在一起，為學生營造良好的教育環境，深化學生對職業崗位的理解和認知。在此基礎上，職業學校還應當積極與地方企業展開合作，從職業性和實踐性的角度對學生進行崗位就業教育，通過組織豐富多彩的校企活動來增強學生對就業的理解和認識。同時，學校還可以聘請相關行業具有豐富經驗的企業技師進行授課，將就業指導課程的積極作用充分地發揮出來，為學生提供有價值的創業信息和政策。職業學校還可以在各項專業實踐活動中融入就業和創業知識，使學生能夠在輕松自由的狀態下，不斷提升自身專業技能與綜合素質，并充分了解區域經濟發展和就業情況，讓學生可以提前做好職業規劃，在畢業后找到與自身專業相符的崗位。
（二）建設“雙師型”教師隊伍
職業學?！半p師型”教師同時具有職業資格與教師資格。當前，在以就業為導向的教學改革大環境下，打造“雙師型”職業教師隊伍是職業學校發展的必然趨勢。職業學校可以通過多種渠道、多種途徑，聘請相關專業技術人員來校擔任教師，以承擔培訓教師任務的方式使職業學校本校的教師能夠對專業相關單位的實際運行情況有所了解，進一步增強教師教學的信心，幫助教師將理論知識應用到具體實踐當中去，并在此基礎上通過建立科學合理的教師培訓制度來保障“雙師型”教師隊伍的發展壯大。職業學校可以通過定期或不定期的培訓以及積極組織教師進行進修等方式來促進教師發展并結合薪資待遇的提升的方式鼓勵職業學校教師積極參與培訓活動。
學校通過選擇優秀教師去知名學校進修學習，同時邀請業內的專家和學者來校開展講座的方式，滿足職業學校教師自身發展的需求。除此之外，職業學校還應當將重點放在年輕教師的培養上，積極鼓勵他們不斷提升自身素質，對于攻讀碩、博的教師給予支持，進一步提高教師的適應能力，使“雙師型”教師隊伍成為學校教育課程的中堅力量。在培訓“雙師型”教師的過程中，學校應當特別注重教師的實際操作能力，為教師搭建豐富的資源平臺，使教師能夠迅速熟悉相關專業技術，更好地將理論與實踐結合在一起。
（三）優化滿足崗位需求的課程體系
職業學校教師應當充分利用各項資源對課程體系進行優化設置，主要是指社會資源與地方資源等。學校要依據社會和用人單位的需要制定相應的課程培養體系。在制定課程體系的過程中，要積極爭取和采納用人單位的意見，只有這樣才能夠不斷培養出符合企業標準的高素質、高技能的綜合型專業人才。此外，以就業為導向的課程體系的建立，要求職業學校積極主動地與用人單位保持聯系，組織多種多樣的社會實踐活動，以提高學生的技術水平。在設置課程體系的過程中，要充分體現學生未來所從事的工作崗位的特點，以滿足工作的需求。從一定程度上來說課程體系的設置應當以培養學生能力為基礎，教師在具體的授課過程中要充分運用多種方式和手段，將教學內容轉化為能力，使學生的綜合素質得到進一步提升。職業學校教師應不斷加強對學生理論知識方面的指導，另一方面還要增強學生的具體實踐操作能力，以用人單位的實際需求為導向來提高學生的綜合素質，并在此基礎上確定理論課程與實踐課程的開課比例，為廣大學生搭建平臺，積極鼓勵學生到用人單位實地參觀學習，提高學生的動手操作能力。除此之外，職業學校還應當從自身實際情況出發，結合自身的教學特點，編寫具有一定針對性的校本教材，從而培養學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使他們真正意識到實踐活動對他們的重要意義，從而提高學生的綜合能力。 （四）發揮學校就業指導中心的職能
職業學校應當建立科學合理的就業指導和咨詢體系，以就業需求為導向，為廣大職業學校大學生提供服務，以此來保障學生在就業的過程中能夠找到符合自身實際需要的就業崗位。首先，在學生就業的過程中，職業學校的就業輔導工作扮演著非常重要的角色，一方面能夠使學生了解現階段工作的情況以及市場的就業形勢，另一方面也可以幫助學生從自己的實際情況出發，建立科學的就業規劃。其次，職業學校的工作人員應當充分注重就業指導中心的積極作用，制定科學合理的人才培養方案，并收集相關有價值的材料，通過跟蹤調查的方式了解本校畢業生就業情況以及用人單位對畢業生的評價，并在統計相關數據后作出系統有效的反饋，為學校人才培養方案的制定提供可靠的數據材料。此外，學校就業指導中心應在充分調查的基礎上，制定科學的就業指導規章制度，并根據規章制度的落實情況進行不斷完善，從而為廣大畢業生提供更優質的服務。例如，教師在學生實習的過程中應當對學生的實習生活和工作情況予以指導，并督促學生完成《頂崗實習手冊》《頂崗實習手冊》的制作，要確保兩份手冊的內容充實合理。相關教師應通過對學生實習與報告的檢查來對學生的實習情況進行綜合評價，從而有效確保學生的學習積極性以及實習質量。
（五）構建合理的評價考核體系
職業院校應構建以職業為導向的教育評價體系，制定多元化和周期性的評價制度，定期對教師進行考核評價，同時教師考核要與職業發展掛鉤，確保評價考核的激勵效用。在制定評價體系過程中，學校要始終堅持公正客觀的評價考核原則。針對教學質量以及人才專業發展質量的考核評價，實施多主體評價模式，依據市場經濟發展標準，從理論知識、操作技能、實踐創新等多個層面對教師和學生進行定期綜合考評，不斷促進學生職業發展和教育質量的穩定提升。同時，職業學校要不斷優化教育資源，建立以就業為導向的評估制度，定期針對學校自身教育理念、師資力量、實踐基礎設施等環節進行全方位的綜合評估總結，及時發現不足，進行創新改進，為學生的就業、創業建立良好的教育環境。
綜上所述，職業學校作為培養高素質專業技能人才的教育場所，應當積極順應時代發展潮流，依據社會崗位需求對專業課程體系設置進行改革優化，不斷促進學生知識素質與能力發展的提升。然而，在實際職業教育課程體系中普遍存在教學管理觀念陳舊落后、學校專業市場定位不明確、創新意識缺乏等問題，嚴重影響了學生的就業發展。因此，職業院校應當不斷加強教師隊伍建設，通過校企合作等教學形式改革，切實有效地滿足學生的發展需求，促進學生專業技術能力發展。
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編輯 趙瑞峰
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