邊遠山區中學英語教學困境分析及對策研究
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摘 要：由于邊遠山區的交通不便、多媒體設施較落后以及教師資源貧瘠等原因，邊遠山區的英語教學遇到的困境較多，學生對英語學習的興趣普遍不高，導致邊遠山區的英語教學效率較低，教學成果不理想。本文從邊遠山區初中英語教學現狀出發，針對分析得出的山區初中英語教學的困境，提出了邊遠山區初中英語教學對策。
關鍵詞：邊遠山區；初中英語；學習氛圍；教學手段
作為一名教育工作者，邊遠山區的初中英語教學工作的進展一直是我關注的問題之一。在經濟和科技的迅速發展條件下，地理因素將不再是阻斷邊遠山區英語教學進展的原因。因此，我們應該不斷探索邊遠山區初中英語教學的改革方式和創新途徑，使教師和學生對初中英語教學的重視程度不斷提高，從而使學生的英語學習能力和綜合素質得到提高。在實際問題中，綜合人教版初中英語教材和網絡公共學習資源，創新初中英語教學方式，提高學生的學習興趣。
1 邊遠山區初中英語教學現狀
經過不斷地調查和研究后發現，山區初中英語教學現狀主要與學校的教學設施和管理模式落后、教師的教學思想較為傳統和學生學習興趣較低等方面有關。
1.1教學思想傳統
人教版初中英語教材理念包含鼓勵學生多接觸和使用英語，提高學生的交際能力和對情景、話題和語音音調的把握。教師的教學思想影響著初中英語課堂的質量，對學生的學習態度也有很大的影響。因此初中英語的教學應該摒棄填鴨式的傳統教學理念，不能將初中英語的學習簡單定義為背單詞和讀課文的學科，而是把初中英語的教學融入學生的現實生活中，將英語作為一種交流工具。教師應該積極學習課程改革的內容，增進互動教學模式，增進課堂氣氛，用先進的教學理念來進行初中英語的教學。
1.2英語基礎薄弱
對于山區學生來說，對英語的初次接觸可能從九年義務教育的三年級初始，而接觸方式也往往限于課本的知識和老師的講述。因此邊遠地區學生的英語基礎相對于一些在幼兒時期就進行專業的幼兒英語教育的學生來說比較薄弱，對語法知識和英語發音的接受能力差，英語思維限度較大。再加上學生身邊接觸到英語、使用英語的途徑較少，初中生對英語學習的興趣較低，認為英語學習不夠重要，從而進一步使邊遠山區學生的英語基礎變得薄弱。對于一些家庭條件較好、積極學習英語的學生，英語學習動力往往來自于家庭的壓力和對學習成績提高的目標，這樣對培養學生的英語學習興趣是十分不利的。
1.3學校管理落后
山區學校由于當地文化習慣等緣故對學生的日常管理不夠嚴格，例如日常組織固定的時間練習英語口語、全班集體閱讀英語訂閱雜志等活動不能得到良好的組織管理，導致學生非自主性接觸英語的條件和時間減少，這對于一些自控能力較差、家庭條件較差的同學的英語學習是非常不利的。
1.4多媒體使用受限
由于傳統教學觀念的影響和山區教學基礎設施建設較差等原因，教師對多媒體設備的使用和操作不太熟練，教學方式還固定在黑板手寫、手把手教學和口耳相傳的模式。然而多媒體教學能加強學生對英語口音的印象，開闊學生的眼界，讓學生在了解世界豐富文化的基礎上學習英語無疑是打開英語學習的最佳方式。多媒體教學是建立在不同種教學設備和教學模式上的新興教學方式，能有效提高教學質量。
2 邊遠山區初中英語教學對策
2.1 提高學生自信
邊遠山區的學生常常對自己沒有足夠的自信心，這一特征體現在學習上則表現為學生不敢張口大聲讀出英語、害怕與英語教師溝通學習上的困境和難題以及學生不敢用英語進行對話和交際等，如此看來，學生缺乏自信心對提高英語學習的實際應用性有很大的影響。這給邊遠山區初中英語教師的啟示是在教學過程中要善于觀察學生的心理表現，善于給學生提供及時的幫助，喚醒學生在課堂上的主人翁意識。
例如在人教版初中英語八年級下冊Unit 2的教學中，面對“What can you do to help to clean up the city parks？”的問題，要鼓勵學生結合自己的實際特點，敢于表達自己的想法，將學生的日常生活和學習聯系起來，引導學生用英語解決交際問題。面對“I want to pick up the rubbish on the ground.”和“I want to move the leaves away.”以及“I want to make the water in the river cleaner.”這樣的答案，教師要適當地贊賞敢于表達的行為并鍛煉學生的思維能力。
2.2強化語音教學
邊遠山區的英語語音教學經常被視為教學中的難題之一，因為學生對這一方面的普遍重視程度不高，教師的教學難度較大。英語語音教學是一個需要大量的聽和讀，需要經常以對話的形式在生活中展現，因此語音教學開展阻力較大。另有一些家長和學生一味追求英語考試成績，經常忽視語音練習和英語口語表達的重要性，教師應該針對性地在課堂中加強對英語口語的練習，主動提高學生對英語口語實用性的認識和理解。例如，可以給學生放一些重要場合的重要人物的英語演講視頻，如王源在亞洲青年論壇上的英語演講和奧巴馬連任后首次電視演講等，鍛煉學生對詞匯的敏感程度，讓同學們充分感受英語演講的魅力。
在課本的教學中，例如在人教版初中英語七年級下冊Unit 2“What is this in English？”的學習中，應該引導學生運用不同語法句型來表達，如“It is an eraser in English.”，“We usually say that it is a blackboard in English.”和 “Its English name is ruler.” 等等。這樣的課題可以使每一位學生都參與課堂的討論，使課堂氣氛不斷提高，學生之間的英語互動明顯增多，能使學生的口語能力得到明顯的提高。
2.3 創設英語學習氛圍
在一個英語學習氛圍濃烈的環境里，學生才會有更多的機會和興趣去接觸英語、學習英語。老師可以在彩色的卡紙上寫上教室中不同設施、不同教學工具的英語名稱，在教學過程中多進行簡單的英語對話互動，通過英語對話加深對學生性格特征和英語能力的了解。同時也可以鼓勵學生之間的英語合作學習，提高英語學習的趣味性。
3 結束語
邊遠山區的英語教學雖然面臨著教學基礎設施較差、學生英語基礎薄弱等困境，但是學生的學習積極性高，在提升學生的英語綜合素質方面有非常大的潛力。面臨這些邊遠山區英語教學中的困境，我們不能以自卑的心態去忽視和埋沒邊遠山區的英語學習，而是應該在更適合邊遠山區的英語教學模式上不斷努力和探索，在提高學生自信、重視語音教學和創建英語氛圍等方面不斷建設新的高度。
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