論賞識教育在小學語文教學中實踐探索

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　　【摘 要】賞識教育是在尊重生命規律的基礎上開展的教育活動，有利于小學生樹立自尊自信意識，為其學習和生活提供源源不斷的精神源泉，從而使得小學生能夠以更高的標準來要求自己。在小學語文教學中，教師要將賞識教育有效運用到教學中，可以通過激勵性的語言和善于發現美的眼光，進而為小學生搭建良好的教育平臺，營造良好的學習氛圍，最大限度地激發小學生的潛在學習動機，為小學生樹立生活和學習中的信心。
　　【關鍵詞】賞識教育;小學語文;課堂教學;實踐
　　【中圖分類號】G623.2       【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）11-0061-01
　　賞識教育，并不單單就是指一味地表揚和鼓勵，而是指在課堂教學中賞識小學生的學習行為所帶來的結果。通過教師的肯定和贊許，藉以強化學生的學習行為，進而使得小學生在被賞識的過程中，能夠激發其學習興趣和潛在的學習動機，從而不斷增強其自信，在以后的學習和生活中能夠勇于探索，積極創新，日趨完善，不斷地超越自我。賞識教育是在尊重生命規律的基礎上開展的教育活動，有利于小學生樹立自尊自信意識，為其學習和生活提供源源不斷的精神源泉，從而使得小學生能夠以更高的標準來要求自己。因此，在小學語文教學中，教師要將賞識教育有效運用到語文課堂教學過程中，通過激勵性的語言和善于發現美的眼光，進而為小學生搭建良好的教育平臺，營造良好的學習氛圍，最大限度地激發小學生的潛在學習動機，為小學生樹立生活和學習中的信心。
　　一、善于發現
　　法國著名雕塑家羅丹曾說：“世界上從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！痹谫p識教育中也是如此。特別是在小學低年級語文教學中，很多小學生由于初進校園，在課堂上表現的較為被動，在課堂提問的過程中主動舉手發言的學生不多，這一現象的背后，除了小學生個人的性格原因和自卑情緒，還與教師本人的教學方式有著很大的關系。傳統教學模式下，教師喜歡采用講授式教學模式，而少有的提問又會因為教師個人的威嚴而使得小學生產生惶恐情緒，因而，輕易間不敢表達自己的真實想法，導致小學生在語文課堂上的情緒低落，教學效果也十分不理想。在這種情況下，就需要語文教師要有一雙善于發現美的眼睛，將更多的關注投入到這些學生的身上，極力從中尋找閃光點，進而營造一種賞識教育的課堂氛圍，無論學生回答的問題如何，都要從中去挖掘閃光點，進而讓學生切身體會到教師的善意，感受到被賞識的滋味，從而逐漸主動參與到語文學習活動中來，樹立學習語文的自信。
　　例如，在識字教學教學中，每當我開始提問時，都會用一種極為期待的目光投向所有學生，進而讓他們感知到老師渴望與其進行互動交流，從而感受到教師關注的目光。而當有學生起來朗讀生字詞時，即便是學生有個別字詞讀的不準確，我也會先以肯定的眼神告訴全班同學，他的聲音很洪亮，或是她的聲音很動聽，對其進行贊許后，再告訴他（她）這個字的正確讀音，相信他一定會記住和讀好。而在找學生到黑板上聽寫生字詞時，即便有的學生有書寫錯誤，筆者也會先肯定他的字體規范或是書寫優美，字跡清晰等，然后再告訴他，提醒其他同學都要注意這個問題，然后一起來書寫這個生字的寫法，讓所有參與語文學習的學生都能從中找到自信，受到鼓舞，從而身心備感愉悅。
　　二、言語激勵
　　《增廣賢文》中有：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！庇纱耍覀儾浑y發現語言對一個人的成長所產生的深刻影響。而在我們的小學語文教學中，與其一味地無意義的抱怨，不如選擇用激勵性的語言來肯定學生的長處，進而幫助其樹立學習和生活中的自信，從而不斷努力和進取來彌補其短處。在語文教學實踐中，教師要善于抓住課堂上的每一個契機，通過言語上的激勵，從而對學生的學習行為和結果進行肯定和善意的鼓勵，讓小學生能夠感受到“三冬”中的暖意，樹立學習語文的自信心。
　　例如，筆者在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，班里有個學生愛接話，但是對于學習卻是惰性較強，而當我們分析到小蝌蚪誤將烏龜認為是媽媽時，他就接話說這個蝌蚪真是夠笨的。此時全班同學都哈哈笑起來，我并沒有因此而去指責他，相反，我用十分真誠的語言問他：“老師知道你是最聰明的，那你能說說為什么小蝌蚪會產生這樣的誤解嗎？假如小蝌蚪來問你，你又會如何告訴它？”當他無奈之下，不得不開始動腦回答問題時，我說“從你的回答中可以看出，你是一個善于發現細節的孩子，還有非常豐富的想象力，希望你繼續加油！”沒想到在我的鼓勵下，在接下的教學中他開始頻頻參與課堂提問之中，也很少再有亂接話的毛病了，語文成績也得到了很大地提升。
　　三、提供平臺
　　賞識教育不僅僅是在于教師單方面的發現和鼓勵，還應體現在學生的個人風采能夠有機會呈現于眾。在小學語文教學中，教師要開展賞識教育，就不能只是一味地贊許和表揚，還要創造更多的機會，從而使得更多的學生都能在這一平臺上展現自我風采，從而得到被眾人賞識的機會。特別在全班同學面前讓小學生有機會受到全班同學的肯定和贊美，其所受到的鼓勵和愉悅是無法用言語來描述的，同時，也能更加有效地激發其對語文的學習熱情，樹立更高的奮斗目標。
　　例如，筆者在教學完了劉禹錫的《望洞庭》一詩后，為了進一步深化學生對這首詩歌內容的理解和記憶，就讓學生發揮自己的想象，將詩歌中所描繪的景色，用自己的語言將其表述出來。然后讓學生在課堂上與大家一起交流。當學生聽到有同學寫得特別棒的，就會不由自主地爆發出雷鳴般的掌聲，這種不需要過多的言語就能使得被賞識的學生受到極大的激勵。而在教學完杜牧的《山行》一課后，筆者則鼓勵學生將其對詩歌內容的理解，將其通過手中的彩筆進行描述，將其呈現于畫作中，為此，筆者在教室開辟出專欄，學生的積極性被充分調動起來，一幅幅生動多彩的繪畫，被張貼在藝術專欄中，學生對語文學習的積極性和主動性更高了。
　　總之，賞識教育是小學語文教學中必不可少的一種教學方式，教師必須要充分認識到這一手段的優越性，進而將其有效運用于小學語文的教學中去，藉以滿足學生的心理需求，激發其潛能，樹立自信。
　　參考文獻
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