動讓課堂鮮活起來

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　　【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）12-0141-01
　　小學生，尤其是低年級學生，出于年齡特征，好玩好動，對紛繁復雜且枯燥無味的數學內容不大感興趣，課堂上很難集中他們的注意力來專心用心學習，這一問題確實讓任課老師費心機去思考去解決。
　　與傳統教學相比，新課程更加注重學生的自主學習，突出學生個性，體現多樣化學習需求的理念，強調教師給學生提供充分從事學習數學活動的機會，擴大學生自主探索空間。多年來我依照這一理念，用于教學實踐。每上一節課，我都精心施教，有意識地讓學生結合教材內容，進行觀察，收集數據，思考猜想進而口說，描述然后動手實驗、操作、應用。整個過程都在擴大學生們“動”的空間，把小學生們好動的天性正確地引導到課堂學習中來，讓他們動腦、動口、動手，使數學教學的課堂鮮活起來，真正成為學生的“學堂”。在教一年級《認識人民幣》內容時，我充分利用小學生經常接觸到各種面值人民幣這一生活體念，以現實的問題情境，喚起學生已有的認識，激發他們的個性思維和求知欲望，拓開他們活動空間，引導他們的腦、口和手都動起來，而且使之“動”得熱鬧鮮活，“動”得有效果。
　　首先我按課標要求，突出教學重點，精心設計認識人民幣有關問題，予學生思維動力。從準備好的學生熟悉的不同顏色，不同圖案，不同面值的人民幣導入，學生面對的是熟悉的而且是他們經常使用的錢，學習情緒一下子高漲起來，老師抓住這點不失時機地引出區分人民幣幣值，人民幣常用單位，基本單位和換算幣值的方法等問題，從學生們期盼的眼神，表情以及坐姿，動作看得出，他們緊張動腦思考、猜想，全神貫注地聽著老師講解上面問題，往時好玩好動亂成一團的現象沒有了。當老師再讓學生拿出他們已準備好收集到的人民幣，看看、比比、數數、他們臉上綻開了笑容，當老師提問時，各同學“動”起來，紛紛舉手要求回答、個人的、小組的、全班同學的、都能說出區分人民幣幣值幾種方法，還有人民幣常用單位，基本單位和幣值的多種換算方法。
　　此刻老師看準了學生學習勁頭，讓學生根據已學過的知識，動手算算老師圍繞教材內容而設計的題目：如100元換成10元，10元整換成1元，1元換成角，1角換成分，5元6角有多少個角，3元5角含有多少個元，多少個角；一瓶礦泉水1元2角，一個冰激凌5角、要買這兩樣付多少錢？一個人只有10元能買12元的小玩具嗎？欠多少錢，新華字典9元5角1本，自己只有8元，還差多少錢？等等，計算題有難有易，但學生從以前學到的知識用口算或筆算，準確地算出來了，到此老師還不滿足，又讓學生提出自己去購物或和父母去超市購物的各種問題，然后大家來說來算，活動空間由堂內擴展到堂外，師生之間、學生之間在交流，在互動、在合作，效果極好。這是老師笑了，學生也笑了，掌聲、笑聲充滿了教室，整個“學堂”鮮活起來，變得十分的精彩。同學們你一言我一語地說，對于人民幣、我們會認，會換、會用啦。
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