談對小學低中段學生句子仿寫的有效性指導
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【摘 要】仿寫是小學語文教學中提升寫作能力和語文素養的一種教學方式，它要求學生模仿寫出在形式上與例句相似又具有個性的句段。怎樣提高仿寫指導的有效性，讓學生在一點一滴的積累中提高寫作能力，本文通過對仿寫教學實踐分析，探討了仿寫教學的有效方法。
【關鍵詞】小學生；句子；仿寫；有效性；指導
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0197-02
仿寫對提高學生的寫作水平，訓練學生的書面表達能力，提升學生的語文素養和語文能力有著不可替代的作用。
一、仿寫的內涵與方法
那么什么是仿寫呢？它與續寫、補寫、日記和作文有什么不同呢？語文仿寫就是模仿練習寫句子，是低中段作文教學的一種方式。仿寫要求學生在理解、把握例句的結構形式、內在聯系的基礎上，根據自己的生活經驗和對事物的認識，寫出在形式上與例句相似又具有個性的句段。仿寫訓練要與閱讀教學有機結合。學生從例句中學習到的各種寫作知識及表達方法，都可在仿寫練習中加以運用。仿寫不是機械模仿，更不是抄襲。仿作中既要借鑒例句的寫法，又要發揮獨創精神。仿寫屬于小練筆范疇。
從仿寫的內涵、特點，不難看出仿寫的核心要素，不難掌握仿寫的方法，仿寫有如下方法：讀懂例句，明白例句的內在聯系；分析結構，形式上要雷同；幫助學生拓寬思路；力求語言生動具體；先說后寫，重點指導說的過程；學生之間互相交流；老師課前精心預設；挖掘課文中值得仿寫的句段來練筆。
二、仿寫教學思考與實踐
（一）讀懂例句
即要明確試題要求仿寫怎樣的句子，這個句子有什么特點，有哪些限制條件。仿寫最大的問題是沒有讀懂例句，沒有搞清句子內在的邏輯和聯系。因此在仿寫的時候亂寫。比如：北師大版三年級上冊語文第一課《愛什么顏色》，原文是：
我愛碧綠的顏色，
因為，禾苗是碧綠的，
小草是碧綠的，
我生活在農村，
連我的夢，也是碧綠的。
……
這個仿寫，對剛剛進入三年級的學生來說，還是有一點難度，好多學生不知道寫幾句，甚至不知道寫詩歌的格式，如果老師沒有細心指導，學生是寫不出精彩的語句的。筆者是這樣指導的：首先請孩子讀懂例句，這個句子先寫什么？再寫什么？最后一句有什么特點？哪些語言是重復在每一個小節里的？學生觀察后發現：哦，它是先寫我愛什么顏色，再寫什么東西是這個顏色，最后寫我的生活和這個顏色的聯系。孩子搞清了這個邏輯關系，就很容易仿寫了。于是，孩子的筆下就有這樣的小詩：
我愛潔白的顏色，
因為，云朵是潔白的，
梔子花是潔白的，
將來我要當一名護士，
我穿的那身衣服，也是潔白的。
最后兩句，孩子們還想到了：將來我要當一名建筑師，我修的房子，也是潔白的。
將來我要當一名服裝設計師，我設計的衣服，全是潔白的。
因為我太愛了這個顏色了，所以我要當護士；所以我設計的衣服是潔白的；所以我設計的房子也是白色的。
仿寫突破難點，水到渠成。
當然還有喜歡其他顏色的，也陸續寫成詩，這里不再贅述。
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即要認真分析例句的結構形式，明確是單句，還是復句，是復句的要判斷復句的類型。前兩天，筆者班上的學生孩子仿寫了一個句子，原句是：
親愛的家鄉的孩子們，我真羨慕你們。你們面前有無比寬廣的道路，你們心里有那么多美好的事物。
這個句型有兩句話，實際上這是訓練學生把話寫具體，文中這句話，先寫出羨慕的心情，再解釋羨慕的原因。孩子們搞清了句子結構之后，仿寫的難度立即降低了。
今天我很高興，因為媽媽要帶我去看電影，還要給我買爆米花。
丁丁，我真為你感到驕傲。你設計的光明團小運動會的吉祥物獲得了一等獎，受到了全校同學的喜愛。
再如，原句：海里的動物能發出各種聲音，有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾。
這種結構就是一個總分句，先寫中心句，再圍繞中心句寫具體，先總后分，用上“有的……有的……有的……”了解之后，一切難題迎刃而解。
（三）幫助學生拓寬思路，找到仿寫的內容
學生在讀懂例句和發現句子的結構之后，仿寫其實并不難。難的是寫什么的問題，那老師就要幫他們拓寬思維，找到仿寫的內容。如《愛什么顏色》，先說說生活中的顏色：潔白、粉紅、漆黑、金黃、淺綠、烏黑，橘黃……再說說生活中那些東西是這些顏色，與自己的生活理想有什么聯系。大家集思廣益，紛紛說出自己的想法：云朵是白色的；羊群、雪花、梔子
花、蒲公英是白色的，護士，醫生、建筑師、服裝設計師、都可以和白色聯系起來……學生說了很多，互相受到啟發，寫作的思路就拓寬了，寫作的事件就找到了。
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仿寫題多是一些情感豐富，語言優美，生動，深邃，傳神的句段，所以要注意詞語的錘煉，讓語言亮起來。
本校某青年教師上課時，在《七色花》一文的教學中，設計了一個仿寫：選擇一片自己喜歡的花瓣寫一寫，讓他幫你實現一個愿望。這個訓練設計巧妙，目的性很強，可以幫助學生理解七色花的神奇，又發展了語言。
這是一篇童話故事，故事情節雷同。其中一段是：珍妮走到院子里，看見男孩子們在玩“到北極去”的游戲，“讓我們一起玩吧！”珍妮說。但男孩子們不讓她參加，珍妮撕下一片藍花瓣唱了起來：“小花瓣飛呀飛……讓我馬上到北極！”她就立即到了北極。
這位老師幫學生分析出了故事情節結構：遇到難題，撕下花瓣，唱出歌謠，實現愿望。之后就叫孩子動筆。這種指導表面上看，詳細到位。學生讀懂了例句，搞清了結構，仿寫應該沒有問題了吧！實際上并不是這樣，幾分鐘過后，學生寫完了。但從學生交流的情況來看，基本上是無效指導，因為學生的語言干癟無味，不精彩，口語化，盡是敘述性語言，一點沒有文中的故事生動形象。如：我希望爺爺的病好起來，我撕下一片紅花瓣，唱到：“小花瓣飛呀飛，飛到東……”爺爺的病就好了。 為什么寫成這樣？原因在于學生只知道寫作層次、結構，知道先寫什么后寫什么，但沒有注意語言的錘煉。怎么辦？再來指導文中作者是抓住動作語言神態來描寫的，學生恍然大悟，我們也要抓住語言動作神態來寫才生動。經過修改，學生的仿寫升級為：我親愛的爺爺生病了，發著高燒，好難受，正躺在床上呻吟。我趕緊撕下一片紅花瓣，唱到：“小花瓣飛呀飛……”我的歌謠還沒有唱完，爺爺已經從床下下來，笑瞇瞇地站在我面前了。
幾個動詞和一個“笑瞇瞇”，讓人物鮮活起來，故事生動起來，仿寫的有效性達到。
（五）先說后寫，重點指導說的過程
學生在說的過程中，往往會語言貧乏，結結巴巴，知道意思，但不能準確表達，這是因為學生平時積累詞匯太少，不能得心應手地發揮。這時老師就要幫助學生修改語言、完善語言，美化語言，錘煉語言，及時糾正學生語法錯誤，邏輯錯誤，發揮老師們的啟發、點撥、引領作用。
?。┘皶r交流，讓學生之間互相找靈感，互相學習
仿寫是一個模仿的過程，同時也是一個創作的過程，它和例句的形式相同，但是內容不同，語言不同，表達的情感不同。這就需要一個思考的過程，當思維的火花發生碰撞，才能綻放更為絢麗的輝煌的花海，所以在課堂上鼓勵學生多交流。主要形式有同桌交流，小組交流，全班交流，讓學生在交流的過程中，互相啟發、互相切磋，拓寬思路、豐富語言、理清層次，以產生更高質量的仿寫。
?。ㄆ撸├蠋熣n前精心預設
仿寫句子和大篇寫作一樣，有一個預設和生成的過程，老師在課前應該有很多種預設，在指導學生生成的過程中，才能做到心中有數，順手拈來。這也要求老師有更高的駕馭課堂的能力，更強的語言表達能力和寫作能力，在指導的過程中才能游刃有余，得心應手，揮灑自如。
?。ò耍┩诰蛘n文中有價值的句段來仿寫
老師要善于挖掘課文中值得仿寫的美句美段，給學生搭建常練筆的平臺，實現從仿寫到創作，從量變到質變的飛躍。積少成多，集腋成裘，只有常常練筆，喜歡表達，才能掌握把各種句型寫美寫生動的方法和技巧。只有寫好每句話，才能寫出精彩紛呈的篇章。
如果說，作文是一碧千里的草原，那么仿寫就是一株株嫩綠的小草，小草茂盛了，草原才會充滿勃勃生機。如果說，作文是一片汪洋大海，那么仿寫就是流向大海的一條條小河，小河盈滿了，大海才會更加遼闊。如果說，作文是一片浩瀚無邊的星空，那么仿寫就是一顆顆璀璨奪目的星星，星星放光了，星空才會更加壯觀。
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