圖式理論在高中古典詩歌教學中的應用研究
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摘 要：古詩教學一直是高中教學的重難點。本文基于圖式理論，結合送別詩，分析了圖式理論對于高中古典詩歌教學的重要性，并結合具體詩歌從意象、手法、情感的角度探究了詩歌圖式構建的具體策略。
關鍵詞：圖式理論 古典詩歌 送別詩
【中圖分類號】G 633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0005-01
1.圖式及圖式理論內涵的簡述
圖式就是存在于記憶中的認知結構，所以我們把每個人頭腦中都存在大量的對外在事物的結構性認識稱為圖式。人們習慣將瑞士心理學家皮亞杰的理論稱為圖式學說，在他的發生認識論中，圖式這個概念是最為重要的。他認為，圖式是動作的結構和組織。
圖式理論經由布魯爾和特里耶斯得到進一步的發展。20世紀以來，圖式理論又進一步深化，明斯基、安德森和魯梅哈特是現代圖式理論的代表人物。盡管不同的學者對圖式的定義各不相同，但是大家對圖式有一個普遍的共識就是認為圖式是個體獨有的知識結構。必須要注意的一點是，圖式是存在于大腦中的知識結構，它和教材中的知識結構或者學科的知識結構是有區別的。頭腦中的圖式因為大腦的遺忘規律，常常會松散些，不夠系統，也存在熟練度的問題；但是教材或學科的知識結構卻不存在這些問題。
2.古典詩歌教學中圖式理論運用的重要性
圖式是一種高級的學習策略，這種學習策略的形成更強調個體的差異性和獨特性。首先，它的形成有利于學生知識的結構化，知識經過結構化后容易形成知識網絡，易于記憶；其次，圖式對于優化學生的認知結構也大有益處，被優化的認知結構易于激活，便于遷移。同時，圖式理論在教學中更重視學生完整的知識結構的建構與激活，能有效幫助學生降低新知識的認知難度。如果能夠幫助學生建立古典詩歌學習圖式，激活已有圖式，就能幫助學生更好地解讀詩歌，有效地改善學生讀不懂、誤讀詩歌的現狀。
結合張大均的《教學心理學》一書中運用圖式理論分析影響讀者閱讀效果的內容，我們可以將學生古典詩歌閱讀效果受影響的原因概括為以下三個方面：1.圖式空缺。學生在對古典詩歌進行解讀時，缺少解讀該詩歌的閱讀圖式，因而難以對該詩歌進行解讀。2.圖式未被激活。學生頭腦中有適合這首古典詩歌的圖式，但是詩歌中的關鍵信息不能有效激活學生頭腦中的已有圖式，從而造成無法理解詩歌的內容。3.圖式調用錯誤。學生在解讀詩歌時調用自己頭腦中已有的圖式，但是該圖式并不適用于這首詩歌，從而造成對詩歌的誤讀。
由此可見，我們可以認識到圖式對詩歌閱讀的重要性，建立合理的詩歌閱讀圖式，并正確激活該圖式，就能有助于詩歌的解讀，提高學生對古典詩歌的閱讀效果。
3.圖式理論在送別詩教學中的運用
古典詩歌教學的過程實質上是學生接受古典詩歌文本的過程。我們必須要注意一點，詩歌的解讀需要學生自己去理解，去感受，所以幫助學生構建屬于學生自己的個性化的圖式尤其重要。根據波蘭理論家英伽登的四層次說，我們可以從語音圖式、意象圖式、題材圖式、情感圖式等四個方面嘗試構建古典詩歌的閱讀圖式。
送別詩是詩人抒發離別心情的重要詩歌題材，在蘇教版必修、選修教材中也多次選擇了《雨霖鈴》、《夢游天姥吟留別》、《送魏萬之京》等送別詩，體現了蘇教版對送別詩題材的重視。我們就以送別詩為例探究圖式理論在送別詩教學中的運用。
（1）構建語音圖式。古典詩歌從誕生之初就與音樂密不可分，朱光潛說“詩為有音律的純文學”，由此，在我們平常的詩歌教學中應該首先幫助學生建立詩歌的語音圖式，并引導學生通過語音圖式體會詩（詞）人蘊藏在詩歌背后的深厚情感。比如詩歌《雨霖鈴》：寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門/帳飲/無緒，留戀處，蘭舟/催發。執手/相看淚眼，竟/無語凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄/沉沉/楚天闊。多情/自古/傷離別，更/那堪，冷落/清秋節！今宵/酒醒/何處？楊柳岸，曉風/殘月。此去/經年，應是/良辰好景/虛設。便/縱有千種風情，更/與何人/說？
在反復誦讀這首送別詩的過程中，學生通過對句讀、押韻等詩歌語音特點的把握構建送別詩的語音圖式，又通過語音圖式的建立，初步感受到隱藏在詩人柳永背后的深摯婉約的情感。以后學生再遇到送別詩就可以調動這個語音圖式去感受送別詩的語音特點。
（2）構建意象圖式。送別是一個特殊的情境，我們發現詩人在描寫這樣的特殊情境時會選用一些頻率較高的意象，如果我們能夠幫助學生構建這些意象圖式，就能使送別詩的相關知識結構化，便于運用和遷移。如李白《送友人》：青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。此詩中，詩人選用了“孤蓬”“浮云”來喻指分別后友人孤獨的漂泊生涯。同時我們還要注意，這首詩的其他意象如青山、白水、班馬等意象并不是孤立的，而是共同構成了清新秀麗而又寥遠廓大的離別場景。通過這些意象，我們感受到作者對友人的牽掛與不舍。送別詩中的常見意象除了山、水外還有月、柳、酒等。學生構建成關于送別詩的意象圖式，將大有益于學生對送別詩的深度解讀。
綜上所述，在指導學生運用圖式解讀詩歌時要引導學生靈活調用已有的多種圖式，除此之外還要聯系詩歌的作者、寫作背景等信息綜合解讀詩歌，才能對詩歌進行深度解讀，收到事半功倍的效果。
參考文獻
[1]張大均.教育心理學[M].北京.人民教育出版社，2011
[2]朱光潛.詩論[M].武漢.武漢大學出版社，2009
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