提高小學語文課堂教學效率的策略
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摘要：小學語文的課堂教學中，教師應圍繞素質教育展開教學任務，關注學生的主體地位，課堂上給予學生足夠的思考時間，期間要尊重學生的主觀意愿，聽取學生的見解，并在語文的互動中拓展空間與學生的視域，導入更多趣味的元素，調動學生語文參與的積極性，基于學生對語文的初步認知理解，幫助學生深化的領會語文的內涵，明晰語文的真知灼見。語文的課堂教學中，教師應合理的安排課堂的互動時間，每一個環節都給予學生參與的契機，聽取學生的意見，結合學生的反饋制定教學計劃，使得語文的課堂妙趣橫生，學生的參與度提升，拉近師生距離的基礎上，有效的促進學生語文素質的進步。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；效率；策略
引言：
課堂是語文教學的主戰地，學生課后也是圍繞課堂的知識展開互動分析，對語文進行深入淺出的辯證思考，從教學效率這個層面出發，常規化的教學中，雖然課堂上教師滔滔不絕的講述了很多的知識點，對于難懂的部分進行了概述，但學生由于知識的吸收水平參差不齊，課堂上不一定都能夠跟上進展，還會出現云里霧里、答非所問的現象，新時期教師應改變教學策略，激發學生的主觀能動性，在教學的過程中，對學生多鼓勵、多贊揚、多點撥、多引導，幫助學生走出認知的誤區，消除語文的障礙，形成個性化的語文學習模式。
一、培養學生的學習興趣
小學語文的知識較為豐富多彩，在語文的世界中盡情的徜徉，學生能夠輕松的感知語文的趣味情境，但這種趣味通常都暫時停歇，又快速的消散，想要讓課堂的趣味變得濃厚起來，教師應從綜合的視角出發，衡量學生的語文感知能力，尊重學生的主觀意愿，從學生的視角出發展開問題的互動，強化學生的語文分辨能力，鼓勵學生大大的表述自己的想法，主動與學生溝通，從學生不同的學齡段興趣點著手，讓語文的探究過程充滿活力，教師可以利用多媒體等現代化教學手段，把語文知識融入其中，吸引學生注意力的同時讓他們增長知識。多媒體集聲音、圖畫、文字于一體，比起天天看黑板粉筆字，學生會更享受這樣的視覺盛宴，而且小學生年紀小，對色彩鮮艷的東西都很感興趣，多放一些圖片會更吸引他們的注意力。如，在學習《美麗的小興安嶺》這節課的時候，教師在上課之前，先給學生放一段關于小興安嶺春夏秋冬四季景色的視頻，把學生的注意力充分地集中起來，之后，教師問學生：“大家覺得小興安嶺美嗎？”學生會說美，教師說：“那你們還想更多地了解小興安嶺嗎？翻開你們的課本，上面會有你們想知道的內容?！庇谑菍W生就會帶著求知欲翻看課本，尋找自己想知道的東西，這個過程會比平時更認真，因為他們是在感興趣的情況下做的，注意力也會很集中，這就無形中提高了課堂效率。
二、發揮學生的主體作用
學生才是課堂教學的主體，教師只是起到了一個輔助的作用，所以在上課的時候不能讓學生的思維圍著教師轉，教師要關注每一個學生的想法，要讓學生有自己的想法和觀點。課堂教學中，要以學生為中心，學習的問題要由他們自己想辦法拿主意，教師只給他們提供意見，引導他們進行學習。學生養成這種習慣之后對以后的初中高中學習都有一定的幫助。在上課的時候，有些問題要試著讓學生自己提出來，然后再想辦法解決，自己提出的問題會讓他們更想知道答案，從而集中精神認真聽講。如，在學習《神筆馬良》這一課的時候，教師可以問學生：“看到這個題目，你們會想到什么？”有的學生會說：“我想知道馬良是誰？”有的會說：“我想知道神筆是什么？”有的會說：“我想知道這篇文章講了什么故事？”教師說：“好，現在你們可以帶著自己的問題去看文章，找出你們想知道的答案?！边@樣，在學生自主提問和教師的引導下，學生會更認真地去看課文，尋找答案，從而提高了課堂教學效率。
三、設計教學課堂問題
教師應該在學生的語文課堂中進行正確的指導，幫助學生能夠良好地掌握知識點。首先，可以針對教學內容提出相應的問題，讓學生帶著疑問進行課文閱讀，教師可以根據學生的人數進行分組，分配給每個學生不同的教學任務，幫助學生培養正確的理解問題和解決問題的思路，這樣不僅能夠營造學生的教學氛圍，也能培養學生的團隊意識，激發學生的學習熱情和自主學習能力。其次，在問題的設置方面，應該嚴格地根據內容進行規定，不要偏離主題，提高問題質量，讓學生能夠正確地理解題義。例如，在學習小學課文《赤壁之戰》中，在學生閱讀課文之前，留給學生問題，課文的主要敘述內容是什么呢？先講了什么，后寫了什么，最后的結論是什么？在學生認真閱讀文章的過程中，問學生火攻這一仗的主要步驟是什么呢？最精彩的是哪一招？并說出自己的原因，最后周瑜以3萬人打敗了曹操的80萬人，用一個成語進行概括是什么呢？這3個問題能幫助學生理解文章的前中后三大部分的主要內容，并進行了歸納總結，提高學生的觀察能力和思考能力，讓課堂變得鮮活新穎，在一定程度上提高了課堂教學效率。
四、課堂要給學生獨立思考的時間
在教學過程中，要在提問后給學生一些獨立思考的時間，學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。如教學《鳥的天堂》時，教師可以在總結課文時提出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，定會就有幾個同學舉手。這時，教師不能就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學思維。于是，教師用手勢示意這幾位學生先把手放下。不一會兒，學生陸陸續續舉起了手，這時，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學生進行補充，這樣答案就完整、具體、鮮明。語言是思維的外殼，從學生回答中不難看出學生經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探索的過程。
結語：
俗話說得好：“教學有法，教無定法，貴在得法?！敝灰覀円孕抡n程標準為指導，根據教學內容，從學生實際出發，選用合適的教學方法與手段，就一定能提高小學語文課堂教學效率，使之邁上一個新的臺階。
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