淺析多媒體技術應用與語文教學的關系
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【摘要】自從多媒體技術被廣泛運用于課堂，對于老師來說，是一種福音。隨著新技術在課堂的運用，一系列問題也在引起教師的思考，如多媒體技術和課堂教學的關系應該如何定位？我們應該如何教學？又該如何實現教學效益的最大化呢？就這幾個問題，筆者就觀察到的現象，進行粗淺的分析，并提出自己的看法。
【關鍵詞】多媒體 語文 教學
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0047-01
現象一：“萬能”的多媒體技術
初中階段，特別是農村的學生，語文的學習對于他們來說有些枯燥又有難度，多媒體技術具有畫面感、聲音、動畫、感染力強的特點，便于更好地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，達到良好的學習效果。
就初中的教材篇目而言，古文無疑是相對最枯燥、最讓人感覺乏味的。 晦澀難懂的文字，學生讀不出味道，大多數老師也都不全是朗讀的行家。讀準字詞句，是理解文章的基礎。文言文大多要求背誦，要背誦，就必須要多讀和理解文章的內容。單純的分析歸納文章知識點，讓學生聽起來味同嚼蠟，失掉了學習的興趣，這也不符合文言文的教學要求。如果此時用名家的泛讀錄音再輔以多媒體的形式向學生展示，教學效果就大不相同。如部編版八年級上第三單元中的《三峽》，在教學中以多媒體的形式，聽著多媒體名家的范讀，圖片直觀呈現瞿塘峽、巫峽和西陵峽的景色，夏水的多而湍急、春冬水的平緩而透明，秋天的水小而清冷，都以圖片的形式呈現，學生有個直觀的感受，這時三峽的山與水，對學生來說，就不再是憑空想象的了，這樣學生也更容易理解酈道元對于祖國大好河山的熱愛和贊美了。
學習語文，想象力不可或缺，正如別人所說“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”。太多的借用多媒體技術，反而不利于學生想象力的培養。例如《駱駝祥子》中的祥子形象，讀他時感覺特好，人物形象似乎就在腦海中，栩栩如生，而一旦上了屏幕，難免會與想象當中有些差距。
多媒體不能是“萬能”的，必須有所取舍。
現象二：多媒體的實用性
多媒體的運用，在很大程度上解放了教師的雙手，板書可以美觀的呈現在學生面前。而且多媒體可以彌補傳統教學的一大不足：知識面廣，信息量更大，這樣可以大量節省教師講課及板書的時間，可以講授更多的知識，在一定程度上增加了課堂容量。如部編版八年級上冊中的《列夫托爾斯泰》這篇文章，在講授這篇文章的時候，多媒體技術極大的幫助了教師：列夫托爾斯泰的生平、他的作品以及他對俄國文學的影響。都可以大量的呈現給學生，而不似以前的傳統教學，靠教師在課堂上講，費時又費力。
課件是多媒體技術用于教學的最為主要的方式，但教師在課件的制作過程中為了吸引學生的注意力，容易過于強調華麗的外表，用一些中看不中用的東西。如一些與教學內容無關的動畫、音響等，在課堂上容易分散學生的注意力，達不到預期教學效果。筆者在教授《與朱元思書》這課，在課件的背景中添加了一個動物動畫，發現每當講到重難點時，總有同學盯著那動畫看不停，本想是調動學生的興致，給學生提神的動畫，卻喧賓奪主地拉走了學生的注意力。有時候筆者也會犯了為了用多媒體而用多媒體的錯誤。多媒體技術運用于教育教學當中，應當重視其實用性。
現象三：多媒體技術與統統教學的有機結合
恰當地運用現代教育技術，可以使學生產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官進行豐富的想象或聯想， 激發起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養豐富的語言表達能力、理解力及審美能力。 如講授詩歌《使至塞上》 這首作品時，可以借助大屏幕顯示出緊扣詩文內容的一幅幅畫面， 同時播放舒緩的古典音樂，學生眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調婉轉的古曲。此時，詩、聲、畫 多種美的因素融為一體，既使學生的心靈受到了強大的感情感染和震撼，也使學生產生了一種積極探究古詩文魅力的強烈愿望。
多媒體技術教學手段有其獨特的作用，但也不能使其完全代替傳統教學方法。不同媒體有不同特點，各有所長，如《背影》這課在筆者看來，學生的人生經歷還不足，在講“我”的四次流淚中，使用傳統的教學手段更能引起學生的共鳴。這時如果再讓學生講一講父親做過讓自己感動的事，對文章的主題理解更為有效。
總之，各種教學手段都是把雙刃劍。在教育教學中應該擺正使用多媒體和傳統教學媒體的關系。摒棄“課件萬能”的思想，積極發揮各自的作用。多種媒體教學手段的合理選用和整合，相互之間優勢互補，使各種教學手段、方法的應用達到和諧、高效的目的。
參考文獻：
[1]劉紅平.中學語文多媒體輔助教學須注意的問題[J].江西教育，2018（30）：14-15.
[2]成克旺.多媒體技術在語文教學中應用的若干思考[J].傳媒論壇，2018（02）：118.
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