農村小學生語文朗讀的有效性策略
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摘 要：小學階段是學生初步接觸語文知識、掌握基本語言能力的重要階段。朗讀在小學語文教學中的重要性不言而喻，并且新課標強調，要讓學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！北疚膭t重點探討農村小學語文朗讀教學的具體策略，望可以促進朗讀教學的有效開展，提升學生的語文綜合能力。
關鍵詞：小學語文 朗讀 范讀 領讀 扮演
在農村小學語文朗讀教學中，長期存在著“重整體輕階段”“重技巧輕實踐”“重朗讀輕引導”等諸多方面的問題。正是由于這些問題的存在，導致農村小學語文朗讀教學的有效性始終難以得到有效提升。鑒于此，作為農村小學語文教師，我們應當及時掙脫傳統教學觀念的束縛，并立足于學生特點與教學實際，積極探索和尋求各種行之有效的朗讀教學策略，以使傳統朗讀教學低效的教學現狀得以及時扭轉，從而促使學生的語文綜合能力能夠得以有效培養和提高。
一、深情范讀，激發學生朗讀興趣
要想學好一門學問，興趣培養是關鍵?！芭d趣是最好的老師?！边@句話的分量誰都知道，但興趣為何卻總在學習中缺失呢？首先，當今社會是一個功利性很強的社會。從國有企業到私企老板，從學校到醫院，從街道到機關，用人的標準都是看他們即將聘用的職員出自哪所大學、具有多高的學歷。學生十幾年寒窗所為何來？就是為了自己能有一份體面的、舒適而又穩定的工作。于是，他們交付自己青少年時期所有的時間、精力和樂趣，為在劇烈而殘酷的高考競爭中爭得自己的一席之地而奮力拼搏，不管學什么，只要是考試需要，他們就沒有選擇的余地。在這種功利主義的驅使下，在繁重的課業負擔的重壓下，學生課余時間都在完成各種各樣的練習、習題。一個人在該玩的時候卻在拼命地學習，興趣自然也就無從談起了。同理，要想讓學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，首當其沖的就是要將學生的朗讀興趣充分激發出來。而范讀，作為一種較為常見的示范性朗讀形式，其不僅是體現教師教育領導地位的重要方式，更是激發學生模仿興趣的關鍵所在。因此，作為農村小學語文教師，我們不妨在朗讀教學之初進行范讀，并將自己的感情全部融入其中，以使學生的內心能夠與自身產生強烈共鳴，從而有效激發學生的朗讀興趣，提升朗讀教學的有效性。
《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調介紹了大自然中風、水和動物的聲音，其中課文的第二、三、四自然段均已“總——分”的方式構段，并用擬人的手法介紹了風、水、動物，而且語言優美、富有情趣，但要讓只有三年級的學生讀出其美的特點實屬不易，所以我決定在課堂教學之初對文章進行深情范讀，以激發學生的朗讀興趣。在這之前，我向學生說道：“在老師朗讀文章的時候，大家可以閉上眼睛來想象大自然的風聲、水聲、動物聲，體會作者對大自然的熱愛之情。”在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面、一幕幕多彩的情景，激蕩在學生富有創造力的想象中。于是，他們便躍躍欲試，想要一“讀”為快了。
二、老師逐句領讀，培養學生良好語感
能夠被小學語文教材選入的文章大多具備文質兼美、文道結合的特征，而且都具有很高的品析和鑒賞價值，但這其中不乏有一些文章生字較多、難度較大。針對這類文章，我們在教學過程中可以采取逐句領讀的方式。如此一來，不僅可以強化學生的語感，而且還能夠使學生對一些重點字詞、字音、節奏以及語氣和情感表達產生一定的了解，從而有利于提高學生的耳聽能力、口讀能力和心領神會能力，使學生能夠高水平地完成朗讀任務。
為了培養學生良好的語感，在教授《父親、樹林和鳥》這篇課文時，我決定采取逐句領讀的方式。文中有這樣一句話：我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。在朗讀的時候，學生發現這個長句子很難讀好，不知道該如何掌握停頓。對此，我先是向學生糾正了“茫茫然”“凝神靜氣”“兀立”等字詞的讀音，并有感情地為學生進行了范讀：“我茫茫然地望著/凝神靜氣的/像樹一般兀立的父親?！敝螅蚁驅W生說道：“遇到難讀的長句子時，我們可以先把難讀的詞語找出來讀一讀，再根據意思劃出它的停頓，就能讀好?！苯酉聛?，我又采用同樣的方法為學生示范了其他長句的讀法。這樣，通過模仿和練習，學生逐漸掌握了朗讀的有效方法和技巧。
三、角色扮演，培養學生感悟能力
在傳統的小學語文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終以被動者的身份來進行被動地讀、學、記，這便使得學生的語文學習十分僵化和被動，老師在臺上講，學生在臺下聽。下課鈴聲響起，一節課也就結束了。這樣課堂的效果是很不好的，而且不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的感悟和理解能力。小學生對于這樣的教學模式是很厭煩的，學生們不喜歡，教學效又怎么會好呢。鑒于此，作為農村小學語文教師，我們在朗讀教學的過程中不妨采取角色扮演這一體驗式教學法來引導學生進行自主閱讀和主動建構，以此來強化學生的情感體驗，進而達到培養學生感悟能力、提高朗讀教學有效性的目的。
為了在最大限度上尊重學生在學習過程中的獨特體驗，在教學《總也倒不了的老屋》這篇課文時，我決定采取角色扮演這一體驗式教學法來引導學生進行自主閱讀和主動建構。首先，我讓學生用自己喜歡的方法來閱讀文章，以了解故事的大致情節。之后，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，其中有老屋、小貓、母雞和小蜘蛛等，并對文本內容進行演繹重現。在這一過程中，我會就學生朗讀不到位的地方予以一定的指導和點撥。如此，不僅激發了學生的朗讀興趣，而且還培養了學生的感悟能力，使學生感受到了老屋善良、仁愛、體貼的特點，進而有利于提高朗讀教學的有效性。
在新課程改革全面推行的大背景下，我們應在朗讀教學的過程中及時反思，并不斷進行理論研究與教學實踐，以使朗讀教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發展。
參考文獻
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