用細心、耐心與愛心守候花開
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一說到“活潑、可愛、好動……”想到的就是小朋友，活力四射是他們的代名詞，他們擁有著最純真的世界，對世間萬物都有著好奇心。而我們的職業就是與這些小朋友朝夕相處，認識他們，了解他們，照顧他們。而我作為一名剛入職兩年的教師，離開了曾經的庇護，進入一所新園中，挑戰接踵而來，首當其沖要面臨的就是需要立馬成為一個班級的主心骨，要承擔起一個班級的重任。那如何關注和愛每個孩子？如何進行家園溝通？如何讓班級成長？許許多多的問題盤旋在我的腦海之中，帶著困惑，我在工作之中慢慢的尋找到了答案。
案例一：“噓噓”到底是什么？
惟是各方面發展遲緩的孩子，通過平時的觀察與父母的溝通中知道，惟的發展水平處于兩歲的幼兒水平還不到的狀態。無論是自理、學習還是日常游戲，都需要老師的特殊照顧，并且他是一個比較固執的孩子。在和他相處的日子里，最難的就是溝通。他的語言發展還處于單詞句的階段，并且因為長期與奶奶、外婆相處，而她們說的都是方言，所以惟說的話中摻雜著方言，在與他的交流過程中很難理解他的話。記得有一次我帶他去上廁所，他說：“噓噓?！蔽依硭斎坏囊詾槭且”愕囊馑迹谑俏規退撓铝搜澴?，可是他的嘴巴里還是不斷地說著：“噓噓，噓噓。”過了幾秒鐘，他沒有尿出來，卻他自己撅著屁股，蹲了下來，我詢問他：“好了嗎？”他用力的發出了一聲“嗯”，于是，我幫他把褲子提了上去。在這時，我依舊沒有明白他說的“噓噓”是什么意思。后來在活動中，他只愿意搬著椅子坐在窗戶邊，我曾嘗試著把椅子拿到小朋友中間，但是他會手指著椅子，大哭大喊著：“噓噓，噓噓”，我問他：“你要小便嗎？”他回復我的依舊是“噓噓”，可是我心想：“你這個表情不像是要上廁所呀”，我疑惑的看著他，后來阿姨過來想帶他去上廁所，結果被他掙開了，這時，我明白，“噓噓”肯定不是要上廁所的意思，最后我實在拗不過他，只能把椅子放回原處。
無奈之下，我打通了他媽媽電話，在溝通中了解到了“噓噓”的含義，原來他表達的“噓噓”有著不同的含義，有的“噓噓”是不要，有的“噓噓”是上廁所，他用“噓噓”表達的不同的意思。明白了這一層意思，在與他的溝通中就容易了很多。記得在一次去操場時，需要走過一些石板，在我帶著其他小朋友已經走到操場時，看見他手伸出來，作出要牽手的樣子，兩個眉毛皺到一起，聽見他在門口著急地喊著：“噓噓，噓噓……”我猜測他是不敢走這個石板路，于是，我走到他身邊牽起他的手，一步一步的帶著他走到操場，嘴里還說著：“哇，惟你真棒！能走石板了呢，真厲害！”順勢給他點了個贊，惟被表揚之后，露出了害羞的表情，但臉上洋溢著滿足感。經過一個多學期的努力，現在的他已經能夠用搖搖晃晃的步伐自己走過石板路了，“噓噓”一詞也用得越來越少，不同的事情能用不同的詞語表達，雖說還是一個字，一個詞的往外蹦，但他確實進步了，在所有孩子中他的變化是最大的。
在與惟的一天天相處中，在與他交往的一點一滴中，我也更加深入的理解了“觀察幼兒”對于每一位教師是多么的重要，就像在《江蘇省課程游戲化項目“六大支架”的解讀》中說到的，教師通過觀察發現兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀。我想也正是這每天不斷地觀察，我才能了解惟，了解班級中每個幼兒，了解他們的不同需求，為他們提供更好的支持。當然，在觀察這條道路上，我還在不斷地摸索，不斷地前進，關注幼兒，細致地去發現，去了解。
案例二：他到底是什么樣的？
澤是一位較為沉默的孩子，他不喜與人交流，很多的時候他都沉浸在自己的世界中，很少被周圍的事物所影響。但是他喜歡觀察一切旋轉的東西，一個普通的正在旋轉著的電扇被他看到的話，他可以持續不斷地觀察，直到電扇被關掉?；顒訒r，他喜歡單獨行動，獨自一人去搗鼓一些他喜愛的玩具，不合群成了他的標簽。面對這樣一個孩子，我們與父母溝通后，決定由一名老師一天全程帶著他參加活動，告訴他每一樣需要做的事情。在經過一個月的努力下，他終于進步了，同時也發現了他的許多閃光點。
在一次晨間鍛煉時，我們提供了許多的體育器材，如拱門、獨木橋、呼啦圈等材料，在組織幼兒進行完集體游戲后，所有小朋友根據自己的喜愛選擇了體育玩具。這時，拱門、獨木橋等大玩具被遺忘在了一邊。而澤在其他小朋友玩著呼啦圈，玩著小尾巴的時候，他一個人，一個接一個的把拱門排成一排，又把獨木橋搬到了拱門前，最后拿了三個呼啦圈放在獨木橋前，自己開始游戲，他跳過呼啦圈，走過平衡木，最后鉆過拱門，他樂此不疲地玩著這個游戲。邊上的小朋友被他搭的玩具吸引了過來，自覺地一個跟著一個的玩上了他拼好的“路”。看到他的“路”被別的孩子占領了，他又開始轉向別的目標，在不斷地搜尋中，他看到了被其他孩子遺棄的小車，他立馬騎上了上去，馳騁在操場上，玩起了一個人的游戲。但在他騎車的過程中，我卻意外地發現，在播放“寶貝，寶貝”的韻律操音樂時，發現澤在歌詞唱到“爸爸”或者“媽媽”的前一秒，不管他的車騎得多快，騎得多開心，他都會停下來跟著音樂一起演唱。
就是這一次的晨間鍛煉，讓我對澤有了新的認識，原來他不是我們認為的調皮搗蛋，他其實認知能力、動手能力方面要比別的孩子發展的快，他不愿意和其他孩子在一起，是因為他有著自己的一套游戲玩法，有著自己的一套學習方式。在《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到：“尊重個體差異，要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”在對澤的觀察與了解后，我對“因人而異”這個詞有了更深刻的理解，陶行知老先生說過：“幼兒比如幼苗，必須培養得宜，方能發芽滋長。”因此在今后的工作中，我要更為細致地觀察幼兒，盡可能地去給不同的孩子提供不同地材料，創設能讓他們自主的空間，給予他們自由生長的時間，放手是我給他們最大的愛。
案例三：相互的愛
小朋友的笑臉是什么樣的？小朋友的擁抱是什么樣的？小朋友的親昵又是什么樣的？這些問題，我想作為一名幼兒園教師肯定都會有自己的答案，而我的答案就是他們的笑臉是治愈的，他們的擁抱是溫暖的，他們的親昵是友愛的。 班級里有這樣一位小朋友，他叫宇，他看上去很結實，平時在班級里話不多。在小班上學期的時候因為身體原因，來園的時間不多，所以每次來幼兒園的時候，都能看到他委屈的小表情，仿佛下一秒眼淚就會從眼睛中立刻跑出來，他就是在這種悲傷的情緒中，斷斷續續地度過了小班的第一個學期。轉眼第二個學期來了，興許是他適應了幼兒園的生活，從最初的不適應到慢慢地喜歡上幼兒園。在不知不覺間，他變了，變得越來越開朗，與同伴間的交流也越來越多，愿意主動表達自己的想法了。
記得有一次，我在外參觀、培訓回到幼兒園的時候，正是他們準備放學的時間，宇看到了我，他一搖一搖的走到我身邊，抿著嘴巴，露出害羞的表情看著我。我湊到他的身邊，輕輕的問：“怎么啦？”他拉著我輕輕說：“老師，今天沒看到你，我想你了！”然后露出了他靦腆的笑臉。邊上的小朋友聽到后，連忙說：“我也是，我也是，我也想你了！”于是有的來擁抱我，有的直接往我身上趴，然后湊上自己的嘴巴，在我臉上親了一下，就是這些親近的動作，仿佛是一劑靈丹，驅散了奔波帶來的疲勞，讓我感到一下子被治愈了。也是在這樣的一個平常的互動中，讓我感到，原來孩子的“愛”那么簡單卻有力量，那我能給予他們的“愛”還有什么？我想我能給他們的就是我不斷地成長，不斷地給予他們成長需要的養分。也許這只是一次上下樓梯時的牽手，也許只是彎下腰為他們蓋上被子，也許只是一次擁抱，一句親切的問候……可是卻在這一次次的互動中，孩子越來越信任你，越來越依賴你，責任也在這之中生根發芽。
曾看到過一句話：“愛不是一種技術，愛是一種藝術。藝術的力量在與它默默無聞，在于它的潛移默化，這種無言的愛才是真正地愛。”走在教育的這條康莊大道上，沒有“愛”的相伴，這條路將變得蜿蜒崎嶇，無法前行。而有人也把教育比作人生的一場旅行，讓我們在行囊中裝上滿滿的“愛”，帶著它溫暖前行。
作為一名剛入職兩年的教師，在與幼兒的相處與引導中，還存在著許許多多的問題與矛盾，而我也在不斷的探索，不斷的思考如何與孩子相處，在這場教育之旅中，我會讓每天的經歷、投入和感悟，去澆灌，讓“細心”、“耐心”和“愛心”之花布滿這條教育之路。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.3——6歲兒童學習與發展指南，2012
（作者單位：蘇州工業園區鐘園幼兒園）
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