以學生為本、師德重建

來源:用戶上傳      作者:

　　摘 要：本文從社會轉型時期高校師生關系轉變的現狀問題入手，深入剖析當代師生關系中疏遠、功利、對立的形成原因，進而引入“以學生為本”的教育理念，分析其理論內涵以及對重塑和諧師生關系的重要作用，最后基于此理念，從高校教師的道德規范方面提出了具體要求，即為：熱愛學生、尊重學生、從嚴執教。
　　關鍵詞：學生為本;師生關系;和諧;師德
　　1 緒論
　　和諧的師生關系不僅能激發學生的學習動機、提高教學質量，更重要的是有利于培養學生良好的思想品德與創新能力。然而，目前中國正面臨著社會轉型的重要歷史時期，經濟結構、文化觀念、價值取向等都在發生著深刻的變革，產生了許多不利于增進師生關系的因素。師生關系當中，教師的道德觀念和道德行為起著決定性作用。高校教師唯有以學生為本，遵守師德規范，才能正確處理與學生的關系，維護高校師生關系的和諧發展。
　　2 師生關系轉變與問題剖析
　　2.1 師生關系由親近轉向疏遠冷漠
　　元朝關漢卿的《玉鏡臺》中載：“一日為師，終身為父。”可見，師者在古人心中與父母地位等同。這與師者的道德修養密不可分。例如推崇“仁愛之心”的孔子，以平等謙遜的姿態、因材施教的育人策略來推行為師之道，被奉為“萬世師表”。反觀當今高校師生現狀，彼此關系冷漠疏遠。究其原因，最為主要的是部分高校教師未明確自身的重要職責，未考慮學生的切身需求，僅僅局限于課堂上的知識灌輸，完成任務式的教學模式，自然也得不到學生的情感反饋。
　　2.2 師生關系由單純轉向實用功利
　　唐代杰出思想家韓愈在《師說》中云：“師者，所以傳道授業解惑也。”明確道出了教師的主要職責與單純目的：[1]教書育人而無關物質利益或其他。例如著名學者華羅庚、唐有褀等為了祖國的建設，毅然放棄國外優越的物質條件，投身于中國教育事業當中。再看當今高校，師生關系中夾雜實用功利色彩已成為典型問題。部分學生及家長通過送禮、請客換取老師的更多關注;部分教師則利用家長關系謀取私利，將學生培養成廉價勞動力，甚至由“師生關系”轉變為“老板與員工關系”?？梢姡袌鼋洕鷰淼呢撁嬗绊懸呀浨秩氲礁咝－h境當中，對物質利益的盲目追逐嚴重影響了健康的師生關系。[2]
　　2.3 師生關系由和諧轉向對立沖突
　　教師與學生間的對立沖突是師生關系崩壞的直接表現。當代高校中師生之間，老師體罰學生，學生傷害老師，甚至演變為激烈的肢體沖突或者弒師案件，例如：2007年的成都理工大學學生殺老師案件，2008年的中國政法大學學生殺老師事件等。我們在深表震驚與遺憾的同時，不得不反思，教師在學生心目中的威嚴與地位降低的根源在哪里？愛因斯坦說過：“學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！盵3]或許師德的回歸，以學生為本理念的復興，是重塑師生和諧關系的根本途徑。
　　3 “以學生為本”理念的基本內涵
　　3.1 以學生的需求為本
　　美國著名社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論，將人的需求分為生理、安全、社交、尊重、認知、審美、自我實現的需要。[4]同樣，大學生需求的類型也是層次性遞進的。在求學方面，從希望輕松上完一堂課，到希望掌握專業技能，再到希望成功、實現自我價值;在師生關系方面，從希望輕松愉快，到希望更深入溝通，再到親密和諧。作為高校教師，唯有充分認識到學生需求的復雜性與層次性，才能保障學生的主體地位，突顯以學生為本的思想理念。
　　3.2 以學生的個性為本
　　學生的個性特征因其人生經歷、生活環境、教育過程、認知能力等的不同而不同。[5]而高校相較于中小學的生源地域單一性而言，更加包容、開放，學生個性特征更為鮮明。倘若不根據學生的興趣愛好、價值潛能去挖掘其創造力，則難以激發學生的認同感。以學生個性為本，有針對性的進行教學，有助于和諧師生關系的形成。
　　3.3 以學生的發展為本
　　高校教育不是一個靜態的過程，更不是以向學生灌輸知識為終極目標，而應該為學生提供正確的引導與幫助，讓他們掌握學習的方法，鼓勵學生自我發展。[5]這就要求高校教師從機械式的任務式教學轉向引導式教學，注重方法的講解。正如古人所言：“授之以魚不如授之以漁?！惫膭顚W生不斷的學習、更新，提高學習的能力，從校園教師向人生導師進行轉換。
　　4 構建和諧師生關系的道德規范
　　4.1 以愛之名——熱愛學生
　　熱愛學生，才能為學生所愛，這是構建和諧師生關系最為重要的前提。教師對學生的愛應當是崇高而無私的，是從教育事業利益和學生的切身利益去考慮;教師對學生的愛應當是廣博而平等的，是面向全體學生，無關學生差異，平等對待。教師只有誠摯的熱愛每一個學生，才能充分調動他們奮發向上的積極性。
　　4.2 理解萬歲——尊重學生
　　尊重學生，才能為學生所尊重，這是構建和諧師生關系的關鍵路徑。一方面，要尊重學生的人格，通過傾聽與交流了解學生的所思所想，不可用高姿態、語言暴力等摧殘學生的情感、自信;另一方面，要尊重學生的個性，在傳授專業知識的同時，注重對學生良好性格、處事能力的培養，通過正確的引導，挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。
　　4.3 從嚴執教——全面要求
　　從嚴執教是教師道德的重要要求，嚴于律己，才能嚴于律他，教師首先要注重自律，為學生樹立良好的榜樣，其次，嚴格教育學生，在課程教學、作業批改、指導論文、教學實踐等環節中，都應該做到嚴格把關。同時，要把握好執教分寸，注重方法與態度，不可體罰學生。唯有寬嚴相濟，才能被學生理解和接受?？傊谛聲r期經濟社會高度發展的浪潮中，高校師生關系面臨著前所未有的巨大沖擊，如何重塑和諧的師生關系，為高校教師提出了更高的道德要求。唯有秉持“以學生為本”的教育理念，遵循熱愛學生、尊重學生、從嚴執教的道德規范，忠于教書育人的初心，履行好自己的職責，才能調節師生間的矛盾，促使師生共同提高，達到為社會培養合格人才的目的。
　　參考文獻：
　　[1]石幫宏，石中英.論“師者，所以傳道授業解惑也”[J].高等師范教育研究，2002（06）：50-53+49.
　　[2]鄭寰宇，楊勇.理性與經驗之辯：高校人文教育與專業教育的分歧與互補[J].長春理工大學學報（社會科學版），2017，30（02）：145-149.
　　[3]石瑩.以法律己，以德育人——淺談高校教師依法執教及師德建設[J].才智，2017（35）：107.
　　[4]A.H.Maslow.1943.A Theory of Human Motivation[J].Psychological Review，50，370-396.
　　[5]李太平.高等學校教師職業道德修養[M].武漢：長江出版社，2018.07.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14945323.htm