小學語文群文閱讀教學方法初探
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作者:趙曉琴
【摘要】群文閱讀，是讓學生在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。為增加學生閱讀量，提高閱讀速度，激發閱讀興趣，本文著重分析了小學語文群文閱讀教學的概念、必要性以及具體途徑。
【關鍵詞】小學語文 群文閱讀 方法初探
【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0101-01
1.群文閱讀的概念
筆者通過對以往文獻以及自身教學經驗的思考，總結出了群文閱讀的概念。群文閱讀實質上是群文閱讀教學的簡稱，通過最近幾年的快速實踐和發展，現已成為一種具有突破性的閱讀教學模式。群文閱讀，顧名思義，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，教師再指導學生進行閱讀，并讓學生在閱讀中總結出自己的切身體會和感受，進而提升學生的閱讀能力和思考能力。
2.小學語文閱讀教學中實施群文閱讀教學的必要性
2.1有利于拓展學生的閱讀廣度和深度
小學語文教師在設計閱讀教學方案時，要注重擴展學生的閱讀范圍，讓學生能夠在閱讀中更深層次的把握文章的整體感情基調和中心思想。此時，語文教師需要為學生傳授科學的閱讀方法，使他們能夠自主閱讀和分析文章，并領會其內涵、積累相應的語言素材和寫作技巧，同時使他們在閱讀中了解外部世界，并從中汲取精神養分，繼而不斷增加他們的閱讀深度和廣度。此時，教師可以實行群文閱讀教學策略，引導學生在對比閱讀中形成良好的閱讀素養，并不斷開闊其視野。在此基礎上，也拓展了學生的閱讀廣度，提升了學生的閱讀深度。
2.2有利于激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效率
小學時期的語文教材選編都存在其科學性，基本都能夠保證學生在通篇閱讀后可以大致理解文章主要內容或者其蘊含的主要道理。但是，為完成教學任務，教師還是必須要利用一整節課的時間，去幫助學生理解課文內容，深挖課文重點。當然，并不是否定這一閱讀教學方式，而是筆者認為，重點文章可以以這種教學方式進行閱讀，但是一些相對簡單的文章如果也這樣去精讀的話，會影響學生的閱讀效率。開展群文閱讀教學，課程中的閱讀形式和閱讀內容多樣化，十分有利于激發學生的閱讀興趣，能讓學生養成樂于閱讀、善于閱讀、勇于閱讀的良好習慣。
3.小學語文群文閱讀教學的具體途徑研究
3.1以教材單元結構為基礎，根據單元主題開展群文閱讀
開展群文閱讀教學核心就在于找到一組合適的文章，這一組文章中要么是敘述主題一致、框架結構一致、題材謀篇一致，要么就是幾篇文章對比性比較強烈。只有找到了這樣的一組文章，教師才能開展群文閱讀，通過組內文章之間的對比和學習，理解到這一組文章的異同點。前文提到，小學語文教材的編寫具有其科學性，教師可依據教材中每個單元的內容開展群文閱讀教學，從中找出閱讀主題。群文閱讀教學的形式包括課外閱讀教學、略讀課文教學等，教師在進行群文閱讀教學時可根據文章的內容、背景和表達方式等多角度地篩選主題，然后圍繞主題選擇閱讀材料。例如，教師在開展四年級上冊第一組文章的閱讀教學時，就可以采用群文閱讀的教學模式。因為這一組文章中，全都是以對“大自然”的描述為基礎的，其中包含了“觀潮”“雅魯藏布大峽谷”“鳥的天堂”“火燒云”四篇文章，全都是在描寫大自然的自然現象、自然物種等，教師可以在課堂中讓學生以單元結構為基礎，研究四篇文章的異同點和中心思想，通過分析，學生會發現這四篇文章的作者都是希望表達“自身對于大自然的無限敬畏和熱愛之情”。通過這樣的群文閱讀，也更能加深學生保護大自然，熱愛大自然的情感熏陶。
3.2以理解練習文章為基礎，根據問題導入開展群文閱讀
群文閱讀所需要的閱讀內容僅靠教材是遠遠不夠，教師需要開拓不同途徑，努力挑選適合于小學生閱讀的文章。輔導資料上的文章是不錯的途徑，輔導資料都是緊跟教材進行安排的，這同樣是提升學生閱讀能力的重要材料。教師需要緊抓練習的文章，以問題導入的形式，輔助學生開展群文閱讀。在進行群文閱讀教學的過程中，教師可將多篇文章視為一個閱讀整體，并提出具有特點和實用性較強的問題，引導學生從問題出發，研究多篇文章的異同點，進而培養學生的閱讀能力。例如，教師在講授四年級上冊第八組文章時，就可以以練習文章作為基礎，根據問題導入引導學生開展群文閱讀。這一組的文章基本都是以“現代高新技術”作為主要話題的，教師可以提出“同學們身邊還知道哪些高科技？”“同學們還讀過哪些關于高科技的書呢？”讓學生結合生活實際，開展想象，擴充學生的知識面，提升學生的閱讀能力。
3.3以創新閱讀活動為基礎，根據開放活動開展群文閱讀
小學課堂必須要突出“創新”二字，因為小學生這一教學群體是特殊的，這一階段的學生認知能力和學習能力都還處于發展時期，難以形成良好的自控能力，讓自己在課堂中始終集中注意力，緊跟老師的思路。因此，教師在引導學生開展群文閱讀的過程中，應當注重“創新”二字，創新課堂教學模式、創新閱讀方式、創新提問環節等。群文閱讀并不僅僅只是在課堂中進行閱讀教學，還可以是在課余時間，教師組織學生一起參加閱讀活動，組織閱讀知識競賽，開展閱讀辯論賽等多種形式的。教師應當以創新的閱讀活動為基礎，根據開放的、新穎的課堂活動來開展群文閱讀。例如，教師在講授五年級下冊第五組課文時，則可以通過開展“四大名著知識競賽”的形式進行群文閱讀教學。這一組的文章主要敘述的是《三國演義》《水滸傳》《西游記》中的片段，教師則可以在課堂中檢驗一下學生對于“四大名著”知多少，開展“四大名著知識競賽”，可以擴充學生對于四大名著的閱讀拓展，激發學生對于四大名著的閱讀興趣，從而讓學生主動去閱讀我國古典文學中的四大名著，也達到了在課堂中進行傳統文化滲透的目的。
4.結束語
人類社會已步入信息化的時代，在這個時代中，每天都有大量新的知識誕生。為掌握更多的知識，獲得大量的有用信息，就要培養出快速閱讀的能力，并且快速閱讀作為一種閱讀技能，需要進行長期的培養與訓練。在群文閱讀教學中，主要是采用以一篇文章為主體，向其四周擴充和拓展，進而讓學生能夠閱讀到更多內容。同時，通過盡可能多的閱讀來積累更多的知識，掌握更加豐富的閱讀技能。
參考文獻：
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