基于校企合作的多元人才培養模式研究
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摘要：近年來，國家教育部出臺鼓勵校企合作政策，并逐步在校企共建、產教融合、協同育人項目中實施，將企業資源融入高等教育教學中，縮小教育與企業之間距離，加大教學理論與企業應用實踐的合作力度。本文著重探討課程多元開發以及與企業創新創業的合作模式，研究與總結地方應用型藝術設計類本科的校企合作方式與人才培養機制。
關鍵詞：課程;校企合作;環境設計;人才培養;機制
中國分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編碼：1672-7053（2019）06-0036-02
國務院先后頒布《國家中長期教育和改革規劃綱要》（2010-2020）和《國家職業教育改革實施方案》，強化本科職業教育和深化校企合作，企業參與辦學機制，推進校企合作制度化[1]。校企合作是將企業資源和高校教育資源進行整合，加大高校學生的行業化與專業化，縮短社會企業人才培養與職業化進程。歐美國家將校企合作歸結為一種將課堂學習與有監督的工作經歷結合起來的一種有效獨特教育模式，這種教育模式結合企業用人標準，受到國內高校和企業應用與推廣，特別是受到職業院校熱衷與推崇，應用型本科院校也正積極嘗試各種校企合作方式與模式。
1 校企合作的形式與模式分析
1.1 訂單式人才培養模式
訂單式人才培養模式是指學校與企業簽訂人才培養協議，共同制定培養協議，共同制定人才培養計劃、共同教學，畢業后學生可直接到企業就業的培養模式[2]。這種模式使企業有效將企業人才需求進行有計劃地深化，按崗位要求將行業標準植入到高校教學中，大大縮短了企業培養周期，提升了人才質量和用人效率。同時，學校有效整合企業資源并引入教學培養中，使學生提前進行行業企業文化、管理、專業踐習學習，將理論與實踐相結合，與企業形成有效對接。
1.2 工學交替培養模式
工學交替和工學結合培養模式是一種教學培養模式，與企業合作在課程學期或實踐學期開展錯開實踐教學培養模式。理論學習后，讓學生到企業崗位進行集中實習實踐，這種校企合作模式適合工科專業或職業院校，最大限度解決學生數量大、無實踐教學場地或場館進行集中實習或實踐教學的問題，有效緩解學校教學資源緊張，學生人數多，教師少等資源緊缺的培養模式吲。
1.3 共建實訓基地培養模式
共建實訓室或實訓基地是將企業資源引入高校，共同籌建實訓基地或實驗室的培養方式。這種模式體現校企雙方在互利基礎上的教學硬件合作，將企業前期崗位培訓移植在高校專業教學中，但不同專業和企業籌建實訓基地運行與使用模式上有很大區別。
1.4 頂崗實習培養模式
頂崗實習模式是學生在三、四年級時，到企業進行專業實習的一種模式。職業高校運用這種培養模式更多，讓學生在第五學期進行行業崗位實習，熟悉行業技能和崗位能力需求標準及規范，本科院校一般以研究教學為主，很少讓學生在最后學期進行企業頂崗實習[4]。
2 校企合作存在主要問題與困境
創新創業型人才培養模式是目前全國各高校研究將企業資源引入高校教學和就業的新校企合作模式，但實際合作過程中還存在一些問題和困境，具體如下：
1）高校的教育模式及課程開發不到位。高校想改變學生培養模式，需盡快與企業進行對接合作。大部分高校已經進行了教學改革并與企業進行了校企合作改革，但原有教學模式對合作存在思想上、合作模式、課程銜接等方面的實際有效共融問題。
2）校企合作雙方教學運行監管優化率不高。企業優秀教學資源進入高校專業后，教學質量監管、課程運行、學生學習狀態雙方監管與協調、教學線上線下課業及能力反饋等方面面臨問題。企業課程經常會出現與專業對接不順暢，責任與義務監管不到位，主管部門服務落實不清晰，影響高校與企業教學合作的順利進行。
3）校企創新創業培養質量把控標準難保障。由課程教學帶動就業和創業是應用型高校、甚至是高職院校最為看重的指標。但實際各個學校各專業的把控標準不一致，就業率、專業對口率、創業質量，這些指標很難統一標準，如數字媒體藝術、視覺傳達專業學生是否真正在行業領域或大型企業進行專業設計，在不選企業安置外，學生能否具備獨立進行創業的能力。
4）企業篩選與培養模式單一。合作方式僅限實驗室投入、企業實習、訂單培養等單一合作模式，學生能力培養達不到最大化。只看到一線的行業就行業地位，不關注專業與企業契合度，合作模式應從考慮課程或合作內容來開展具體工作。
3 多元人才培養模式的探索
幾年來，黑龍江工業學院與達內科技有限公司校企合作受到校學院領導高度重視，統一思想，立足長遠利益，以平等互利、共建基地、師資培養和課程開發的共贏構建多元培養模式。達內科技由原來“訂單式”培養初級合作到與學院形成全面教科研就業的多元合作，成立達內學院，進一步開展創新創業“多元”人才培養的深度融合合作模式。
3.1 協同育人新模式
數字媒體藝術、廣告設計與制作、環境設計專業與達內學院獲首批教育部產學合作協同育人項目[5]，針對課程改革進行項目校企合作，六年的基礎合作，聯合進行教育部高等教育司協同育人項目，開展并深入校企課程項目研究，協同育人項目的開展具有可復制性和借鑒性，帶動專業建設發展。
3.2 課程嵌入多元培養模式
在學院“1333”人才培養模式，達內學院與環境設計、廣告設計、數字媒體藝術等專業進行課程多元培養，將達內科技優質課程、校企開發課程、項目引入專業人才培養方案中的多元選修課程平臺中，學生根據興趣進行選修課程學習。根據專業學生實際情況，專業教師和企業教師進行研討，與企業課程能力培養為主，并及時進行課程計劃及內容調整，將原來設計實訓、圖形圖像設計實訓、移動界面實訓等課程修改成十門企業實訓課程，并一起研討校內人才培養主修課程及專業實踐課程比例，重修修訂人才培養方案。 3.3 師資共建與代培模式
常態化參與企業教師培訓和項目參觀學習，依托企業代培師資模式，有效提升專業教師實踐能力。例如，先后在北京總部和大連進行全國骨干教師UID、UED和交互設計課程體系師資培訓，達到“內外一體，互補雙贏”的多元導師教師團隊。
3.4 “自選+置換”雙競爭模式
將企業課程嵌入環境設計專業多元選修課程模塊中，學生采取自選方式進行課程選修，同時選擇企業課程可置換專業選修課程。教務處與學院教輔部門開設單獨錄入教學任務，并根據實際情況進行授課任務開設;廣告設計專業學生可選擇企業課程，也可選擇專業選修課程，同樣轉換學分，學生專業置換學分制更有效促進專業教學質量和教學改革的開展。
3.5“基地與沙龍”培養模式
學校提供場地，由企業投入先進資源，特別是軟硬件教學環境投入，形成共建基地，開展理論與實踐教學的模式。企業在達內學院投入近二干平方米實訓基地，帶動專業教學、科研、創新創業及專業大賽。建立月沙龍研討培養機制，帶動學生學習興趣，企業教師和專業參與沙龍主題研討，定期安排企業導師、項目導師或優秀學生項目獲獎經驗分享，設計項目的路演與推介，真正成為學生自己的學習沙龍。
3.6 創業就業一體培養模式
課程實訓中將全國創業項目、設計項目、就業職位嵌入專業信息平臺，學生根據需求進行大數據篩選舉新型創就業模式。課程內企業提供全國萬個項目，由校企教師帶領進行項目實操，同時創新設計理念與成果有機會參與項目競爭，這為于設計類專業提供了產、學、研、用的新型創新創業一體化平臺。
4 結語
黑龍江工業學院藝術類專業與達內科技校企融合式多元創新創業的人才培養模式，經歷了最初實訓合作到到后期的“產學研用”一體化創新型合作模式，通過反饋和運行效果監測效果較好，今后將繼續探索合作模式，深化過程，完善機制，總結成果，推動藝術設計類專業與一線企業進行創新創業模式的合作，推動新工科下藝術類專業在“互聯網+藝術”大背景下，適合藝術類專業與知名企業有效合作，達到資源共享，互利雙贏的目的，讓人才培養模式更優化。
參考文獻
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