語言習得指導下的高等英語教育環境創新
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作者: 趙文文
摘要：對于在語言習得指導下，如何進行高等英語教育環境的創新，是本文所要研究的。從語言習得的觀念及其特點談起，分析了高等英語教育環境的現狀，最后闡述了高等英語教學環境創新的營造。
關鍵詞：語言習得 高等英語 教育環境創新
一、語言習得的概念及其特點
?。ㄒ唬┱Z言習得的概念
在英語教學中有兩個重要概念：一是習得，二是學得。所謂習得，是說在充分而且又非常真實化的一個語言的學習的環境之下，潛移默化地對于所學的知識的掌握，用另外的意思是說在學習語言的時候，是沒有壓力而且是沒有任務的感覺的情況之下自然而然地就掌握了一門語言。
我們說習得的一個過程是一點都沒有目的的潛移默化就學會的這樣的一個過程。在人們學習語言不知不覺的一個狀態之下就對學習的語言知識進行了輸入和輸出，這樣在腦子里的印象是無比深刻的。對于一般的學習英語的人們都是運用語法書進行學習，還有就是老師對語法和課文的講解了解到的一些語法的規則，并且去運用這些規則。
?。ǘ┱Z言習得的特點
1.傳授教育方面。體現了語言教學的一個規范性，在學校里學習第二語言――英語，不管是從教授的時間、老師、學習的目標、測試結果這些方面都顯現出了規范性，規范性是在我國教授第二語言的一個非常突出的特點。在我國，不管從小學還是到大學，在各種語言的教學上都有其特定的規范，確保了語言教學的一個規范性的特點。
2.學習場所上。第二語言進行習得的學習知識的時候，對于規定的時間和空間產生的一系列的交際活動，使得第二語言習得者在學習語言知識的經驗的積累方面有很大的幫助。正因為有了規定的時間和空間所發生的一系列的交際的活動，這樣就使得第二語言習得者有了比較熟練的語言的交際能力。語言習得者熟練的語言交際能力，都是在有了許多以信息交流為目的的交際活動中練成的。在學校進行習得的話有專門的教室，在學校里有學習外語的多媒體的教室。
3.教材方面。第二語言習得雖然沒有固定的教材進行學習，但是由于它有活的言語的具體性和活的語言環境對于語言掌握的深刻性，決定了第二語言習得可以有非常強學習知識的快速生成的能力。用習得這個方法來學習第二語言，只要有強烈的學習語言的欲望和有基本的語言的運用能力，在學習英語的習得環境下掌握第二語言是非常有效的。
4.意識方面。在習得環境下，學習第二語言是在不知不覺中就可以學習到了，換句話說，就是在第二語言習得者為了達到與另一種語言的人們進行交流的目的，在實際的交流中就不知不覺地學習到了。在學校的語言教學環境中，學生學習語言的意識是很強烈的，學生在學習語言的時候，從一開始就知道自己在學得一門語言，學生的這種自覺的有意識的學習，使得學生進入了積累知識的過程當中。
二、高等英語教育環境的現狀
在現在的大學的英語教學中，大學教師在教授英語給大學生的時候，采取的方式仍然像教授中學生填鴨式的教學方式，就是以死記硬背為主的，對于這樣的學習方式浪費時間、浪費精力、效率又低，這個可以說是我國學習第二語言的一貫的教學方式。在大學校園中，大學生在早上進行英語朗讀的時候，大多數是以中式英語的發音為標準的；在英語發音方面，大學生缺少正確的英語發音指導，對于在日?？谡Z的對話中，也會產生錯誤發音的口語訓練，這樣就使得口語訓練的效果很難顯現出來。在英語學習中，聽和說是分不開的，所以教師在教授英語的時候，應從聽力的教育方面入手。對于我們來說，英語不是我國的第一語言。因此，聽力的訓練只能通過英語方面的錄音當中找到標準的英語發音。我國在學習英語發音與以英語為母語的國家的學生的學習方式是不一樣的，以英語為母語的學生學習英語是在不知不覺中就掌握了其正確的發音。
對于中國的學生來說話，學習第二語言更多的是需要有一種不知不覺就學成的語言習得的環境及氛圍烘托，但是在現在的大學英語的教學環境還停留在中學時以老師教授為主的填鴨式的教學方式中。在這種方式下，往往老師說的比學生說的要多得多，這樣就導致了學生被動學習英語現象的出現。
目前，在我國大學學校中擁有的教學設備就是教室、教師和教科書這些。對于課堂之外的學習環境都很少，對于給學生實行外教教學這一想法在我國的教學環境下可行性不是很高。對于這種情況，對于大學教授英語的教師來說，任務就比較重了，教師要進行英語習得環境的創設，對于教師來說還是缺少這方面的實際經驗。
在大學中教授英語雖然會進行一些課外活動，但是把無意識的學習的該種方法在學生接受傳統模式的教學中滲透，形成這樣的方法，對于大學生來說，就是要讓自己在知識結構的認識上有意識地進行自我培養，對于教師來說，讓學生形成不知不覺就學會的教學方法，也是比較重大的一個任務。
三、營造高等英語教育環境習得的創新氛圍
首先，大學英語教師要對學生進行認真的觀察以及去慢慢摸索在幼兒時進行母語習得是怎樣的過程，摸索這個過程有利于教師在對大學生教授第二語言――英語時有一個對照。
其次，教師可以盡量地利用學?，F有的多媒體技術作為教學英語的輔助性工具，使得大學英語課堂有充足的畫面、視頻影像等媒介，讓大學生可以在這些媒介之下，會在不知不覺中學到知識的狀態相聯系在一起，像這種與母語習得的方式差不多的獲得英語學習的信息的方式，要比傳統的填鴨式教學方式的效果要好許多，這樣也能使大學生的記憶力增強，更能實現老師的教學目標。
在我國現有的語言教學環境下，培養學生無意識地進行學習，所達到的學習效果要比在傳統方式下的填鴨式的教學方法的教學效果要顯著。對于我在日常的英語教學實踐中可以看到，學生在無意識地習得的學習方式下所掌握的知識的記憶效果非常好，即使過了一年的時間，所學到的知識仍然是非常深刻的，不容易遺忘。我將這種無意識的習得教學方法用在我的教學活動中得到了充分地體現，并且得到了好評。從教學實踐上看，語言習得這個教學模式會形成全新的一種教學模式，相信這樣的模式會給大學英語教學帶來本質上的改變。
四、結語
綜上對高等英語教育習得環境的創設的論述，可知在日常大學英語教學過程中，教師應當相信自己的每一個學生都是能夠學好英語的，并在英語教學過程中，有意無意地向學生傳授這種信息，這樣會使大學生在學習英語的時候，有一個積極的心態。同時，在這樣的傳授環境的影響下，學生會給老師一個反饋，使教師在進行習得教育的時侯，會有事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]Long, M. H., & Richards, J. C. (Eds.). Meth-odology in TESOL: a book of readings. Boston：Heinle & Heinle Publishers，1987.
[2]英語教學成功之道(外語教學法叢書之十二).2002.
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