構建學習共同體 讓教師學有所得

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　　摘 要：學校成立“教師學習成長共同體”，引導教師在其中進行自我教育——以深度的教育教學反思和交流，重組教師個體的教育教學經驗，使教師個體以求知者的身份，分享彼此對于教育教學的認知和理解，促進教師的專業發展，提升教師的專業水平，以提高學校的整體教育教學質量。
　　關鍵詞：共同愿景;讀書活動;教研活動;資源共享
　　平和縣育英小學分校2017年開始獨立辦學，現有19個教學班，在校生900多人，專任教師46人。學校青年教師居多，他們工作熱情高，責任心強，但教育教學管理經驗不足。我校成立了“教師學習成長共同體”，引導教師們在其中進行自我教育。
　　一、 集思廣益，形成共同愿景
　　在學校中要構建教師的“學習共同體”，首先必須要確立“共同愿景”。學校共同愿景，是全體教職工積極參與討論而確立的發展目標。學校的共同愿景說明一個學校存在的目的和理由，能準確地反映學校的核心價值。它可以團結人、激勵人，把學校全體成員凝聚成一個共同體。
　　因此，學校開展“我是分校人”金點子活動。教師們立足實際，從關注學校發展的視角，對學校管理、課程設置、教師專業發展、校舍辦學設施及學校文化建設等方面來分析學校的優勢、不足并提出相關建議，形成并認可了學校發展的共同愿景。
　　二、 讀書活動，激活共同體的思想
　　教師多讀書可以有效地提高教師的專業水平，豐富多彩的好書也可以豐富教師精神層面的成長，所以，教師要多讀經典的教育專著。我校為了提升教師的整體素質與教學技能，開展了豐富多彩的教師讀書活動。學校在大量的教育書籍中精選了幾十本，比如《給教師的一百條建議》《聽程紅兵老師說課評課》《兒童站在學校正中央》《學生個案診療：讓教師更專業》《一線教師說教研》等迅速地在教師們中間傳遞，同時學校利用教研日階段性舉辦讀書交流會，分享每位讀書者的思考、感受，在微信公眾號開辟讀書交流專欄，舉行教師演講、朗誦會，每年匯編教師讀書心得。教師在且讀且思，且思且行中汲取他人的經驗，不斷完善自我，成就自我。
　　三、 微型講堂，分享共同體的智慧
　　為了共享教學思想和管理經驗，相互促進，共同發展，學校組織開展育英小學分校教師微型講堂活動，微型講堂利用每周一例會時間進行，時間為二十分鐘。講述身邊事。學校邀請有教育經驗的專家，有課堂經驗的教師，有生活經驗的家長，走上“講堂”與全校教師分享精神大餐，幫助教師擴充知識結構，提升文化素養。講堂自開講以來，廣泛挖掘本校教師的潛力，發揮家長的職能，整個講堂呈現出百花齊放的景象，先后開展了“我的教育故事”“班主任工作管理智慧”等主題教育論壇;除此以外，學校還鼓勵教師、家長對自己擅長的領域進行交流，所講內容既有專家的高瞻遠矚，又有平凡教師的實踐經驗，既有女教師心儀的美容知識，又有男教師喜愛的健身心得，涉及面廣，講授形式新穎。學校既營造了一種輕松、愉悅的工作氛圍，又幫助教師彼此間提煉內功。
　　四、 教研活動，展示共同體的風采
　　學校開展了課堂教學展示主題月活動，目的是為了深化課堂教學改革，有利于提高課堂的教學效率。比如，教研組開展了“課例研究”的教學活動，在這項教學活動中，采用了“同課異構”的模式，具體操作如下：第一，分析所用教材，根據教材內容、教學重點、教學難點確定教學目標;第二，根據學生對知識的掌握情況以及學生的能力，設計教案與教學實踐活動;第三，總結課堂教學情況并對其進行評價，教師之間針對“課例研究”活動，總結經驗教訓，進行有針對性的探討，這樣不但有助于教師提高教學水平，也有效的提高了課堂教學效率，同時，增進了教師之間的團隊意識。
　　（一） 年級學科備課組
　　根據所任學科及年級組建學習共同體。以縣、市名優教師為核心，同年級同學科的教師在教研時間對教學問題進行探討、通過備課、聽課、評課等活動實現組內成員的有效鏈接。在更多的非正式教研活動時間里，鼓勵教師頻繁交流、對話，更大范圍地促進教育信息的流動，擴大和豐富教師的信息量和各種認識。
　　（二） 專家引領課題研究
　　研究同一課題的成員組建學習共同體，通過課題研究實現組內成員的有效鏈接。學校開展市級語文課題《閱讀與學生發展的個案研究》和縣級數學課題《小學數學差異課堂管理策略研究》這兩個課題的研究，聘請福建省基礎教育課程教學專家庫人選、縣小學教研室李小高副主任做指導。教師在參加學?？蒲姓n題研究的過程中，共同承擔相關任務，增強了教師間的團隊意識，有助于教師在互助合作中共同進步。教研組、備課組圍繞學校課題和教師教學需要建立子課題，堅持課堂教學、教學研究、科學研究一體化。教研組、備課組根據實際教學情況提出相關問題，然后教師對這個問題進行進一步的學習并提出解決問題的方案，然后進行課堂教學實踐，最后組織教師進行探討，以研究課的形式，交流、展示課題研究的成效。
　?。ㄈ?開設“二次培訓”平臺
　　學校為了提高教師的教學水平，提供了各種各樣的進修學習課程，另外，那些外出受訓的教師在學習歸來后，開展專題講座等活動，將培訓成果與其他老師分享，有效利用了培訓資源。
　　五、 區域聯動，共享優質資源
　　聯片教研作為一種新的教研形式，是為整合學科資源、學校研究資源、教師資源，滿足學校、教師需求，促進區域學校、教師之間交流分享的一個切入點。從某種意義上來說聯片教研實際上是一種空間延伸，放大的校本研修，也是一種廣義概念的“學習共同體”。學校積極參加我縣實小片區教研活動，選派、指導教師參加片區各類教學比賽，以學科為單位，全員參與片區內高規格講座學習和優質課觀摩活動，加強校際的教研合作與交流，促進各學科教師的發展和教學質量的提高。
　　總之，教師的專業成長要求教師是一個學習者——一個眾多外援支持下的學習者。學習共同體使學校教師在學習過程中富有歸屬感、信任感、互惠感和分享感。
　　參考文獻：
　　[1]初艷紅.構建適于兒童的語文課程 喚醒兒童言語的生命靈性[J].遼寧教育，2014（11）.
　　[2]王萬紅.新課程背景下教師學習共同體建設[EB/OL].[2019-03-20].https：∥wenku.baidu.com/view/9fcb2a73f46527d3240ce02b.html.
　　[3]趙媛媛，哈燕.教師專業學習共同體知識圖譜研究[J].世界教育信息，2018.
　　作者簡介：
　　 游小玲，福建省漳州市，平和縣育英小學分校。
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