地理課堂“微”風吹
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摘 要：隨著新課程標準理念的不斷深入，越來越多的新教學理念開始運用到高中地理學科之中，如微課、翻轉課堂等等。而這些新理念、新技術都在一定程度上改變著高中地理的教學效果。通過高中地理微課特點進行闡述，以期能夠為今后微課在高中地理課堂的應用提供一定的經驗借鑒。
關鍵詞：新課程標準 高中地理 教學 微課 應用及反思
引言
隨著信息技術的不斷深入發展，也深深影響到了高中地理課堂，尤其是各種新興信息技術也開始在地理課堂發揮作用。其中微課，這種新興的技術更是受到廣大高中地理教師的喜愛。因其制作方便，更加符合高中生的認知需求也被廣泛運用到高中地理課堂之中。由于受到傳統教學理念的影響，傳統高中地理教學以教師教學生聽為主，教學模式的單一、教學內容的枯燥，無法有效地帶動學生的學習熱情。而微課這種形式的廣泛應用，也在一定程度上緩解了這種情況，為打造高效高中地理課堂提供了全新的解決途徑。[1]
一、高中地理微課的特點
1.趣味化
微課的特點在于教學時間較短，這也是微課最核心的組成內容。一般將時長控制在5—8分鐘之內，力求在較短的時間內完成對某一知識點的闡述，使學生明確知識，這對于一個完整的課堂而言是“微”小的。再加上高中地理課堂知識涉及到地理事物運動規律等方面的一些內容比較難理解，如熱力環流、三圈環流、鋒面、水循環、洋流、太陽直射點的移動和光照圖等。而借助于微課可以將這些知識內容以更加鮮活、生動的圖片、視頻等方式進行直觀展示，這樣學生能夠調動多種感官參與到學習之中，幫助他們加深理解教學重點、難點。另外微課本身的演示功能可以將抽象化的地理知識進行具象化教學，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
2.生活化
微課還體現在教學內容較少方面，微課由于時間短所以必須在有限的時間內完成對知識的闡述，因此必須突出主題，就某個知識點進行教學或反映教學中的某個環節。這樣與傳統的教學課堂對比而言相對精簡，這就要求教師在進行微課教學時要在有限的時間內向學生展示貼近學生生活的內容，從而激發他們的學習興趣。另外高中地理學科本身是一門實用性極強的學科，相關的地理知識也都來源于實際生活，因此學以致用成為了高中地理教學的目的所在。教師在日常教學過程中就應該以教材內容為本，通過微課這種媒介，將教材與實際生活緊密聯系在一起，使學生學會用地理知識解釋生活現象。如與鋒面相關的日常事例就有“一場秋雨一場寒”、“梅雨”，微課能從現實生活的現象入手把學生帶入情景，再用模擬視頻闡述其原理，那學生就更容易接受且產生較深的印象。
3.綜合化
高中地理學科本身包含了區域性和綜合性的特點，而微課一般為容量較小的視頻文件，因此可以借助于網絡、手機、微博等多種途徑進行傳播，便于進行學習，利用微課教學能夠及時得到反饋，而這種反饋能夠促使師生進行及時調整教與學策略，進而提高課堂教學效率。因此作為高中地理教學在日常教學過程中就應該將理論知識與生活實際結合在一起，將地理學科知識的廣泛性和復雜性都融合到教學設計之中，并最終在微課中進行體現，在其中盡可能體現地理知識重點，使學生更易理解和掌握教學重點和難點內容。
二、微課在高中地理課堂的應用
1.微課呈現活化地理事件
由于受到傳統教學理念的影響，高中生在日常學習中更多將注意力放在課本知識學習之上，這就使得他們的閱歷和認知能力都受到了一定的限制，尤其是在學習過程中會遇到一些難以消化的難點問題，這些問題的解決單單依靠教師講解很難令學生完全弄懂，而借助于微課進行直觀化、視覺化的系統呈現，學生調動多種感官參與到學習之中，能夠更加容易理解和消化高中地理知識。例如《太陽輻射》一課中，以往教師通過教材中的插畫、圖片等形式去認知，這樣的教學無疑是單一的，學生理解起來難度較大，不能對太陽輻射有完整的概念。而微課就可以利用動畫形式進行展示，將太陽輻射知識做成動畫，先從易經中太陽的含義入手，引出太陽概況，接著太陽輻射概念、能量來源、對地球的影響、影響太陽輻射的因素等處引出本節課的知識重點，讓學生能夠通過觀看微課直觀地了解到太陽輻射這一地理知識，并清楚它的原理。這樣，通過一個微課視頻，學生不僅對本節課學習的知識有了更加全面的了解，同時也幫助學生建立了良好的空間想象力，對于提高教學效果有極大地促進作用。[2]
2.微課學習幫助知識構建
對于高中地理課堂教學而言，學生本身已經具備了一定的理解能力，他們已經形成了一定的思考和思維習慣，因此個性化的微課能夠讓學生在學習過程中選擇更加適宜自己學習的內容輔助學習，并逐步培養他們的自主學習能力。特別是高中地理學習的壓力較大，師生要在有限時間內完成一定量的地理知識學習，微課的使用能夠最大限度地幫助學生完成知識構建，自我構建出適宜的地理知識系統。例如《太陽活動》一課中，學生就可以重復觀看這一視頻，了解太陽的大氣結構（光球層、色球層和日冕層）、太陽活動類型（太陽黑子、太陽耀斑）、太陽活動（黑子和耀斑周期差不多）、太陽活動的影響（干擾無線電波、產生磁暴現象、產生極光現象、誘發自然災害），這樣有助于學生更好地對自己所學地理知識進行系統化地梳理，學生通過不斷地、反復地進行微課的學習，可以及時發現哪些知識已經掌握了，哪些還有待鞏固、哪些還需要好好學習等。微課的特點在學生進行學習時可以得到極大地體現，尤其是幫助基礎較差的學生更好、更快地進行知識鞏固學習，努力構建出適宜自身學習的知識體系。[3]
3.微課教學實現差異發展
高中生本身已經有了一定的特性，而在學習過程中由于學習基礎、興趣和生活習慣等的不同，學習習慣和學習狀態都有明顯的差異。作為高中地理教師就應該契合學生的學習基礎進行針對性教學，只有這樣學生才能夠保證學生真正掌握相關知識。傳統高中地理課堂之中教師的教學重點始終只能放在全班授課之上，無法及時、有針對性地關注到每個學生身上，而微課的特點使得教師能夠照顧到每一個差異學生，使他們能夠更好地進行學習。例如《暖鋒及其特點》一課中，針對暖鋒的概念、氣團移動、鋒移動方向、鋒面符號、鋒面天氣狀況、降水區域、暖鋒前后天氣變化等是本節課的教學內容，在微課制作中選用了動畫形式，通過一系列的演示，學生能夠清晰地看到暖鋒及其特點，通過這些動畫，學生極易走頭腦中形成暖鋒形成的畫面，使得學生對本節課的內容有更加深刻的印象，尤其是北京地區在暖鋒過境時天氣變化，能夠幫助學生更快地進行相應知識的判斷和識別，學生也可以有針對性的進行差異學習，及時彌補自己學習中存在的問題。 4.微課梳理補充教材概念
雖然在新課程標準理念的影響下，高中地理教學已經有了一定的改變，一些形式多樣的教材內容也出現在教材之中。再加上目前微課的內容大多來自網絡，不同的微課切入點不同，教師的授課方式也有一定的區別，因此教師就應該在教學設計過程中更好地梳理地理知識，以更加豐富多樣的方式補充教材概念，并將這些微課建立到自己的微課素材庫之中。例如《工業的區位因素》一課中，課本并沒有對工業的概念、工業的分類等基本知識進行闡述。教師完全可以在學生預習時利用微課，對以上知識進行補充。在利用網絡關于“工業4.0”或食品工業制造流程的視頻讓學生對工業生產的過程產生感性認識，這對于讓學生了解“工業”，掌握分析“工業的區位因素”都是非常有利的。通過微課的學習，學生不僅能夠高效地掌握新知識，同時還能夠更好地將其內化到自己的知識體系之中，在課后的時候學生也能夠有針對性的展開學習，幫助他們更好地理清知識重點，豐富他們的復習手段的同時，也提高學生的學習興趣，對于促進他們的學習質量有著積極地推動作用。
三、微課在高中地理課堂應用的反思
微課在高中地理課堂中的應用還處于起步階段，因此對于大多數教師而言還是比較新鮮的事物，所以在使用過程中仍存在一定的不完善。這主要體現在微課知識點相對比較孤立，微課一般是針對某個知識點進行講解，這也使得它相應的知識點比較孤立，無法做到整合相關知識點的目的，利用微課學習的知識也是零碎、不成體系的，從而影響到學生的學習效果。在高中地理課堂中引入微課，雖然有利于改革傳統教學理念和質量，提高課堂教學效果。但是微課只是眾多教學輔助手段中的一種，在教學過程中有一定的優勢和不足。作為高中地理教師在日常教學過程中應該重視微課卻不應過度依賴微課，努力克服微課教學中存在的不足，把握教學的有效時機，使學生能夠真正走進微課學習，促進課堂教學效果的最大化。
結語
微課作為一種新型的教學方式，同時也是高中地理學科發展之下的產物之一，但微課有其優勢也有其劣勢，因此在使用過程中教師要明確使用的注意事項，如不宜過多、過繁的使用、不宜所有教學內容都使用、不宜以微課代替教師講授、不宜以微課教學為主等等，因此這就要求廣大高中地理教師能夠正確把握使用的度，讓其發揮更大的作用，促進學生全面發展，為最終達到良好的教學效果而服務。[4]
參考文獻
[1]封業銘.淺析微課教學在高中地理教學中的應用[J].廣西教育，2014年26期.
[2]宮靜洲.探討微課在高中地理教學中的應用[J].中國高中地理教育，2014年18期.
[3]孫眾，馬玉慧.課堂教學視頻的力量——網絡時代教師群體學習的新渠道[J].開放教育研究，2012年02期.
[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J]，開放教育研究，2013年01期.
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