小學四年級語文以文帶文的方法研究
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摘 要：在小學四年級語文教學中，合理運用以文帶文方法，能夠顯著提升學生閱讀量，幫助學生掌握更多正確閱讀方法和閱讀技巧，拓展其知識面，激發學生閱讀興趣，提高語文學科學習能力。為了有效發揮以文帶文方法在小學四年級語文教學中的重要作用，本文從多個層面，細化探究小學四年級語文以文帶文的方法，為小學語文教師創新教學模式，提升教學水平提供一定參考。
關鍵詞：小學四年級 語文 以文帶文 方法
引言
在小學四年級語文教學中，運用以文帶文這一教學方式，主要是在一定教學時間內，對多篇具有一定關聯性的文章實現整合教學，幫助學生增加閱讀量，提升其閱讀水平。作為一種高效教學方法，需要小學語文教師正確認識這一形式，并在實踐教學活動中，對這一教學方法實現靈活運用，充分發揮其重要作用，促使小學生語文學習能力得到顯著提升。
一、圍繞課本原文，開展以文帶文
小學四年級語文教學過程中，很多課本教材內容都是節選于原文的一個片段，或者在適當改編原文之后呈現出來的教學文章。學生在對片段化文章進行學習的時候，只能結合課文一小部分內容理解原文文本，但是對原文整體理解缺乏深入性和全面性。為了有效增強學生對文章內容的感悟，可以在一篇文章教學中，引入有關原文，強化學生對原文的理解和感悟。實際教學中，教師可結合閱讀教學目標以及單元訓練要點，從文章原文中選取一部分其他有關內容，對課本文章內容進行拓展和補充，增加學生閱讀量，豐富閱讀感受，并更深刻的感受文章內涵，提高語文教學成效[1]。比如在四年級上冊《鳥的天堂》這篇文章教學過程中，教師可以先以課本中的文章為基礎，開展閱讀教學，引導學生通過有感情的朗讀，感悟其中蘊含的情感。之后，教師可以通過多媒體展示巴金的《鳥的天堂》原文，讓學生對比課本和原文之間的差異，并通過閱讀原文所刪減部分，再次感悟文章所要表達的內涵。同時，教師可以讓學生對比原文中和教材中改變的詞匯和語句，思考教材中為什么會作出這樣的改變，比如可以將教材中的“船緩緩地動了，向河中心移去”與原文的“船緩緩地動了，向河中心流去”進行對比，分析“移去”和“流去”之間對物體表達的差異性，促使學生結合原文，在腦海中想象出更具畫面感的場景，進而深入、全面的理解文章思想和內涵。同時，學生還可在以文帶文學習中，深刻體會不同寫作手法表現出來的不同意境，感受“流去”的畫面感，和“移去”的空間感與意境感，進而掌握此類寫作手法，加強運用與內化。
二、通過類比閱讀，開展以文帶文
在小學四年級語文教學中，還要通過類比閱讀的形式，進行文章帶入。教師可以基于教材文本，將與教材文本主題相同或者寫作手法相似的文章引入課堂教學，對此類寫作與表達手法實現遷移學習，使學生深刻掌握文章寫作手段和方法，并提升閱讀量，強化語文學習能力。在類比學習中發現不同文章之間的共性，還可促使學生更加深刻的理解文章內容[2]。比如在四年級下冊教材中對杏林子的《生命生命》進行教學的時候，可以帶入科倫沃森的《生命生命》，引導學生通過閱讀兩篇名字一樣的文章，分析文章不同的寫作手法，和所表達主題的共性，促使學生更加深刻的理解生命內涵，樹立珍惜生命意識，加深文章理解，并拓寬學生思路。同時，在課堂學習之后，教師可以圍繞“生命”這一主題，讓學生在課下閱讀有關課外書籍或者課外閱讀文章，做好閱讀筆記，等到下一節課開始的時候進行閱讀分享，進一步理解課文內涵，并促使學生掌握正確的閱讀學習方法。
三、以插花形式，開展以文帶文
在小學四年級語文教學過程中，以插花形式開展以文帶文，主要是在上課之初，教師先讓學生結合本節課內容，背誦與文章有關的名言警句以及詩詞等，在課堂主要的30分中教學時間內，帶領學生對主教材精讀文開展教學，并在教學過程中插入一些學生課前收集到的一些與本課內容有關的名言和詩句等，逐步帶入其他文章。以這一方式進行以文帶文學習，強調的是課前素材收集和內容積累環節，并在課堂主要講解環節帶入課前積累內容，對主教材知識進行補充學習，提升知識理解程度[3]。這種以文帶文方法不僅對教師提出了較高的教材整合要求，對學生也提出了較高的文學素養要求，需要學生在課外時間充分實現厚積薄發。比如在四年級下冊《父親的菜園》這篇文章教學之前，教師可以讓學生在課前收集一些有關父親言行的文章、名言或者詩句，在這篇文章講解過程中，找準合適機會，引入有關父親的一些描寫，讓學生深刻體會來自父親的教育。之后，可以讓學生結合自己與父親相處的經歷，談一談父親對自己的教育，以及父親為家庭所做的付出，感受父親的一言一行對自己產生的正面引導。這種帶入是建立在學生一定經驗積累之上的，能夠讓學生更加深刻的感悟成功內涵，樹立勞動思維，并更加誠懇的接受父親教育，體會父親平日的勤勞，樹立感恩意識。
四、以融合形式，開展以文帶文
通過融合形式，進行以文帶文學習，主要是將主題相同的文章進行整合，在相互對比閱讀過程中互為所用，幫助學生建立立體化認知和系統化思維。通過融合式帶文方法的利用，能夠有效調動學生學習語文知識的興趣，并逐步提升個人閱讀能力。比如在《生命生命》教學中，可以和《永生的眼睛》進行融合閱讀教學。在《生命生命》這篇文章中，作者從傾聽心跳、飛蛾撲火以及磚縫求生瓜苗等方面，對生命的意義進行了泛寫，體現出短暫的生命依舊充滿了價值；在《永生的眼睛》這篇文章中，主要是通過具體實例對生命價值和意義進行證明與闡釋。這兩篇文章，一個是對生命的泛寫，一個是對生命的詳寫，不過兩者都是以生命為主題，因此可以將兩篇文章聯合在一起，進行融合教學，促使生命主題得到進一步升華，同時還可加深學生對文章內涵的理解。另外，在對《夜鶯的歌聲》這篇文章進行教學的時候，可以在文章講到軍官用“喂，你來！”叫那個孩子的時候，將《小英雄雨來》文章中所描述的雨來和軍官對話情節，帶入到文本教學中，對戰爭主題實現進一步升華，并引導學生充分感受兩篇文章中體現的愛國情懷，并學習小英雄展示出來的聰明才智。
五、以分散形式，開展以文帶文
以分散形式運用以文帶文，主要是對一篇文章進行精讀的時候，為了使學生更加深刻的理解文章內容，在文本合適位置帶入其他相關文章，讓學生通過泛讀其他文章，進一步理解所學文章，促使學生加深認知深度，拓展認知寬度。比如在對《黃繼光》這篇文章進行教學的時候，為了促使學生更加深刻的理解文章所表達出來的愛國之情、護國之心和革命精神，可以帶入《我的戰友邱少云》這篇文章，讓學生通過泛讀這篇引入文章，更加深刻的理解《黃繼光》文本所表達出來的情感與內涵。
結語
在小學四年級語文教學中，合理運用以文帶文，能夠有效調動學生語文學習興趣，增加閱讀量，提升閱讀速度和質量，對提升學生語文學習能力具有重要作用。因此，小學語文教師在未來教學當中，要多積累并創新以文帶文方法，靈活多樣化的運用分散帶入形式、融合帶入形式、插花帶入形式、類比帶入形式和原文帶入形式等，突破教學重難點，豐富學生閱讀內容，擴展閱讀廣度和深度，幫助學生逐步提升語文學習效率和質量。
參考文獻
[1]周艷桃.高年級課內外閱讀中“以文帶文”的實踐與思考[J].小學語文教學，2018（5）：132-132.
[2]邵曉芬.高效課堂的構建策略——以小學四年級語文教學為例[J].讀書文摘，2016（20）：86-86.
[3]鄧曉燕.以文帶文學法自得——《開天辟地》磨課設計三例[J].小學教學設計，2016（28）：28-28.
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