循學而導，提升語文學習力

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　　循學而導，就是指教師在課堂上針對學生實際參與學習的狀況，循著學生的發展方向和動態生成，因勢利導，關注差異，努力做到導之以情、導之以思、導之以法。
　　學習力不是與生俱來的，它必須依賴教育的連貫性培養。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”，“適當指點”是為了“不指點”。可見教學不僅僅是傳授知識，更重要的是激發學習者持久的學習動力，培養他們文本體悟、創新運用等各種能力，讓他們學會學習，終身受益。那么，如何從語文的角度出發，循學而導，提升語文學習力呢？
　　一、 循學而導，培養學生語文學習的興趣
　　《語文課程標準》特別指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，增加學生學習語文實踐的機會?！迸d趣是活動的原動力，是提高學習力的保障。著名的教育家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件?！币虼?，學生的學習興趣一旦被激發，那課上的學習活動就會躍動出語文課堂的靈氣，成為智慧的生命符號。
　　例如，教學《我和祖父的園子》時，學生讀完老師出示的詞語，表現得很自信，似乎都懂了。
　　師：（笑瞇瞇地問）同學們，這些詞語都理解了嗎？
　　生：（異口同聲）都理解了。
　　師：好！那你們說說“倭瓜”長什么樣？
　　生：圓的……矮的……（支支吾吾說不清）
　　師：不知道了吧？這瓜呀，你們人人都認識……
　　生：??？（表現得很驚訝，大家面面相覷，很期待的神情）
　　師：（故意停頓了一下）“倭瓜”就是我們南方人稱呼的“南瓜”！
　　生：（張大嘴巴）哇！原來是南瓜。（有點出乎意料）
　　師：那你們知道，為什么叫“倭瓜”嗎？
　?。ㄉ荒樏Ｈ?，迫切想知道答案）
　　師：“倭瓜”是從日本引進的，“日寇”又叫“倭寇”，所以叫“倭瓜”。
　　（生恍然大悟，沒想到一個簡單的詞語卻包含了這么多豐富的知識）
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　　課堂教學的有效，不僅僅反映在引導學生通過語感實踐反復誦讀，更表現在引導學生從煉字的角度細細賞析語言文字的魅力，讀懂語言文字背后蘊含的深刻內涵，從而懂得這樣運用語言文字的理由，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字，不斷提高學生的學習興趣和感悟力。
　　因此，循學而導，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，就能讓學生在輕松和諧的學習活動中落實語文實踐能力，提高語文素養。
　　二、 循學而導，提升學生對文本的體悟能力
　　文本體悟，是語文閱讀學習的主要環節，也是培養語文學習力的重要途徑。教師應該在語文閱讀教學中循學而導，重點引導學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而提高學生的語文學習力。
　　教學《我和祖父的園子》一文，挖掘作者“自由自在、快樂無憂”的情感，感受作者幸福的童年生活，是教學的重點也是難點。教師從文本出發，借助學生的生活經驗，循學而導，一步步突破重點、難點，引導學生體驗、感悟，真正學有所樂，學有所獲。
　　初讀課文后，教師試問學生：“這是個怎樣的園子？”學生讀過文本后暢所欲言：“生機勃勃、無憂無慮、自由自在……”“從哪兒體會到園子的這些特點呢？”學生再次走進文本，細細品讀，感悟“蝴蝶想飛到哪兒就飛到哪兒，倭瓜想爬上架就爬上架，玉米要長多高就長多高……”學生抓住“愿意……就……”體會到這個園子里的昆蟲、蔬菜，無論是地上爬的，還是天上飛的，一切都是自由的。教師相機出示中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！睂W生在朗讀中，再次感受到了園子的自由自在。教師因勢利導，引導學生品味作者在這個園子里做的那些趣事：種菜、鏟地、澆水……感受作者的自由、快樂、幸福：祖父除草，我就除草;祖父拔草，我就拔草;祖父澆水，我就澆水;祖父鏟地，我就鏟地……祖父干嗎，我就干嗎！教師再次出示：“要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”學生在循學而導中真真切切地受到了作者在祖父的園子里是多么快樂、自由，園子成了她生活的樂園。
　　可見，語文是一門情感性很強的學科，文本中蘊涵著豐富的思想情感。因此，閱讀教學要引導學生深切體會蘊含于語言文字中的思想感情，就需要教師根據學情，指引、點撥，帶領學生進行朗讀訓練，使他們產生心靈的碰撞，以喚起其情感體驗，走出學習的困境，閃出智慧的火花，培養學習力。
　　三、 循學而導，強化學生的語文運用能力
　　語文閱讀教學活動不僅僅要感悟理解，還要讓學生動嘴說說、動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中通過模仿或創造性地運用課文中的語言或表達方法，提高表達運用的能力。
　　因此，在運用多種方法導入激趣，引發學生充分地與文本對話、深入體驗的基礎上，精心地設計有關作業練習，對學生積累語言、活學活用、形成語文運用能力是十分有利的。
　　學完整篇課文，學生往往感觸多、體驗深。為了給學生一個更廣闊的空間，獲取更多的知識，可以設計一些拓展性的練習。
　　例如，學完《愛之鏈》，學生余興未盡。教者試著問學生：“喬伊的妻子喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬伊……’你們說一說，省略號省略了什么呢？”大家基于對文本的理解，紛紛暢所欲言。有的說：“喬伊的妻子醒來會告訴喬伊，她昨天遇到了一位好心的老婦人，吃了飯給了好多錢?！庇械恼f：“第二天，喬伊的妻子會給喬伊看老婦人留下的小紙條：在我困難的時候，有人幫助了我，現在我也想幫助你。”有的說：“喬伊一切都明白了，幫助他們家的不是別人，正是那位自己曾幫助過的老婦人。”有的說：“喬伊找到工作了，而且是老婦人給了他一份彌足珍貴的工作”……教師趁機出示《愛之鏈》續寫這道既涉及學生對文本的理解，又有拓展性的小練筆題，讓學生展開想象，放手寫出自己的獨特感受。
　　語文教學的重點是要掌握語文學科這門工具，不是為教知識而教知識，也不是為應付考試而教知識，要為了“用”而教，要適當淡化知識的理性理解，而注重語文知識的實際運用。
　　作家冰心說過：“花有色、香、形，人有才、情、氣?！钡拇_如此，在語文教學中，我們教師面對的是活生生的人，他們需要教師的呵護、激勵與關注，更需要教師的循學而導、因勢利導。只有這樣，語文課堂教學才會煥發生命的活力，提高學生的語文學習力。
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