倡導自主互助學習 打造精彩生本課堂
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教學是學校的中心工作，課堂是教學的主陣地，從某種意義上講，抓住了課堂就抓住了學校工作的核心和 關鍵。如今，走進長清區實驗小學開放的課堂，學生在 自主地研讀，激烈地辯論，真誠地質疑，熱情洋溢地發 表意見，教室里飛揚著靈性的思考，彰顯著孩子們的聰 慧與個性，課堂浸潤在情趣盎然而又自主合作的學習氣 氛之中。這都得益于學校進行的“小組自主互助學習” 課堂教學改革。
一、問題的提出 偉大的詩人、哲學家泰戈爾說過：“教育的目的應
當是向人傳送生命的氣息。”托爾斯泰在《幸福論》中 也曾指出：人生是為了讓自己幸福而存在的。教育，從 根本意義上來說，就是培養人的生活能力，即感受幸 福、創造幸福的能力。而要達此目的，教育過程本身也 應該是幸福的?？墒?，問問一些學生，在現實的教育方式下，他們是不是感受到這種幸福了呢？很多回答是否定的。學校本應當是孩子的精神圣地，是他們幸福的棲 息地?？墒牵堋皯嚱逃钡谋破?，幸福已經離他們 而去，學習已經異化成了一場心力交瘁的苦役。而當在 學校里感受不到幸福的時候，這種心理深層的痛苦，往 往會在未來的生命歷程中折射出來，從而使生命呈示出 灰暗之色。從這個意義上來說，我們關注學生的幸福狀 態，既是為孩子當下考慮，也是為他們的未來著想。
新課程改革以來，大家就一直在課堂教學改革的 道路上不斷地摸索前進，使得課堂有了一些變化，課堂 氣氛也開始變得活躍起來，教學手段越發豐富。但事實 上，大多數情況下課堂還沒有從根本上擺脫教師以教為 主的教學方式，其教學效率形高而實低，在很大程度上 仍是演出“教案劇”的舞臺，教師仍是“主角”，學習 好的少數學生是“配角”，大多數中下學生只是不起眼的“群眾演員”，課堂表面是熱熱鬧鬧，實際效果卻是 少、慢、差、費。教師也是堤內損失堤外補，花費更多 的時間進行強化訓練，導致學生的課業負擔加重，也使 教師的作業批改和學生輔導壓力增大，教師與學生、與 家長的關系還不夠融洽，有時還比較緊張，致使形成了 現實惡性循環的狀況。在這種思想的促動下，我們決定 聚焦課堂，強力推進課堂教學改革。
二、確立的目標 為學生的生命成長計，為了真正樹立教師為學而教
的思想，還學生以應有的主體地位，達成更加理想的教 學效果，減少教師教學中的無效勞動，也在學校所謂的 高原期時代尋找到新的改革切入點，我們下定決心在課 堂上著力，建構“小組自主互助學習”課堂教學模式， 實現學生真正意義上的生動、活潑、主動、自主的發 展。
三、采取的措施
1. 轉變觀念，解開癥結。在課堂教學改革伊始，首 先要讓領導干部、廣大教師認識到改革是大勢所趨、發 展所需，教學改革、學校發展也如逆水行舟、不進則 退，以便打通思想，達成共識，形成共同的推動力。幫 助教師剖析現行課堂的弊端，反思我們的常態課堂，還 沒有真正從根本上解決教師以講授為主、控制課堂的 問題;分析教師工作的特點，其效果是間接地通過所教 學生呈現的，教是為了什么？就是為了學，就是為了提 高課堂的質量效益;傳統的教學方式，不僅限制了學 生，也約束了自己?，F實中，教師備課、上課的付出與 效果顯然不成比例。即使上公開課，也常常遇到一些偶 發事件，當場不好處理，出現卡殼，這都是現行“對話 式”教學自身的問題，是給自己留有的余地太小的結 果。2. 統一思想，強力推行。學校成立課堂改革領導小 組，領導班子包年級部、包教研組，唱響“實行課堂改 革是每一位實小教師的義務，不實施或實施不好改革就 是不合格的實小教師”的口號，以此提高教師工作的自 覺性、積極性、主動性;確立班級先期實驗，總結經 驗，典型引路，讓教師看到希望，充滿信心;改進和完 善學生的過程性激勵評價，質量檢測增加學生學習問卷 和分析解題思路等內容。同時，為實驗教師開綠燈，消 除后顧之憂，為優秀骨干教師提供機會平臺，將改革成 效優劣納入考核評價。
四、改革成效
1. 形成課堂教學模式。在確立了學習小組，明確 運行機制的基礎上，經過實踐—認識的不斷反復，逐步 構建起了“小組自主互助學習”課堂教學模式的五個環 節，其流程為：情境引入、提出問題—學生自學、小組 討論—展示交流、點撥提升—鞏固練習、組內互助—課堂總結、達標測試。（1）情境引入，提出問題。一般的 課堂教學，前幾分鐘是學習的低效時段，如果沒有相應 的情境引入，學生往往很難進入良好的學習狀態。（2） 學生自學，小組討論。教師根據教材內容出示自學提 綱，學生根據提綱要求進行自學，而自學不僅僅是“自 讀”，除了閱讀教科書還可以是嘗試解決問題，獲得自 己的體驗。（3）展示交流，點撥提升。學生在組內充分 交流后，在班內展示學習成果，講解自己對知識的理 解，并提出疑惑，其他組的同學進行補充、質疑或解 惑，通過生生互動，實現課堂的真正自主和高效。（4） 鞏固練習，組內互助。這個環節分為兩個方面：一是教 師針對內容和學情設計不同層次的練習題，學生進行鞏 固訓練;二是對于組內出現的問題，組員之間相互幫 助，實現學優生對學困生的幫扶，最后由錯題學生展示 講解錯例，以進一步增加學生尤其是學困生講話的機會 和鍛煉展示的機會，使不同層面的學生都有所提高，共 同進步。（5）課堂總結，達標測試。教師引領學生回顧 總結本節課所學知識點、解題方法和所包含的學科思 想，點評學生的表現。同時，選擇教材中或自己設計的 習題進行達標測試。以此鞏固知識、發現問題、查漏補 缺。
2. 學習方式變了。隨著師生對教學模式運用的日趨 熟練，課堂教學效率在不斷提高。一方面，過去的課堂 上是教師提問、學生被動回答或是個別學生提問、極少 數學生回答;現在的課堂已經實現了約有一半學生在提 問，大部分學生都有發言機會。另一方面，這種教學模 式大大縮短了教學內容學習的課時，每節課都能達到原 來兩倍以上的課堂容量，有了更充分的時間進行練習和 拓展，教學質量明顯提升，其中學困生的提升效果更加 明顯。這項改革從數學學科開始，現已經延伸到語文、 英語、綜合等學科，閱讀教學的單元導讀與精講博讀結 合、作文教學的自主評改，英語教學的任務型學習均取 得明顯成效。特別是自主互助式班級管理工作效果尤其 顯著。這樣，課堂教學、班級管理，一組多用，資源共 享，我的班級我管理，我的課堂我做主，構成了整個學 校的“小組、自主、互助、合作”系統。發自內心的才 是快樂的，才是幸福的，同學們在自主實踐中學習，在 學習中提高，可謂真真正正地“享受幸福，快樂成長”。
現在，學校，不再只是學生學習的場所，而是張 揚學生個性的天地;課堂，不再是教師枯燥乏味的“獨 奏”，而是師生聯動的“交響曲”;教育，不再是面向 少數學生的“英才訓練”，而是面向全體學生的“均衡 教育”...... 這也正是我們學校教育應該追求的境界！
（作者單位：山東省濟南市長清區實驗小學原校長）
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