歷史故事在高中歷史課堂教學中的應用探析
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摘要：高中歷史課程作為一門基礎性學科，對學生綜合發展具有重要的教育意義。由于目前高中歷史教學和教材還存在一定的問題，無法使學生在歷史課堂上獲得更多有效思考與知識。在這種教育背景下，運用歷史故事進行教學完善與改革尤為重要，利用歷史故事的豐富性能提升歷史教學成效和課堂氛圍，從而提升高中歷史教學的教育價值和教學質量。本文立足于高中歷史教學改革發展角度，分析運用歷史故事的教育作用，并提出相關可行性應用策略，從而助力歷史教學目標的順利實現與完成。
關鍵詞：歷史故事;高中歷史;教學模式
引言
高中歷史教學的改革進程不斷深入，對高中歷史教學提出全新的教育要求，教師將歷史知識融入到教學內容和教學環節中，使教師能利用歷史經驗和歷史教訓助力教學，提升學生感知能力和認識。歷史故事作為歷史發展過程中的總結，一方面為歷史教學提供支撐，另一方面歷史的進步與發展為歷史故事提供豐富的素材。因此教師要認識到應用歷史故事進行教學的重要性，探索應用歷史故事進行教學的有效途徑，從而真正發揮出歷史故事的積極教育效果。
一、高中歷史課堂教學應用歷史故事的教育作用
?。ㄒ唬浹a高中歷史教材中的不足
在高中歷史實際教學情況下，高中歷史老師將歷史教材作為進行教學內容和教學環節的依據，但由于歷史課本中的歷史知識點過于枯燥和沉重，在敘述歷史相關事件和歷史史實過程中較為簡潔，使學生對于相關歷史事件的認識不能達到深層次理解，學生需要利用其它渠道來獲得更多歷史背景知識，為學校課堂上的歷史學習提供知識體系，加大學生學業壓力和學習困難，使學生課余時間都用在彌補課堂認識不足中，長此以往學生容易產生學習厭煩感和抗拒感。現階段教育事業的改革進程不斷加快，更加強調教師要利用教材進行展開式教學，避免將課本內容進行原本轉述，從而提升歷史教育的效果和教育功能。因此教師要探索全新的課程知識載體，利用豐富的歷史故事和歷史事件講述充實歷史教材的不全面，根據課本基礎內容進行歷史故事的穿插，幫助學生更深層次理解課本內容，并認識到課本歷史知識背后的文化和背景內容，讓學生更加容易形成系統化的歷史知識體系，從而提升歷史課本教學的延展性和豐富性。
?。ǘ├们楦袘B度教育提升學生學習歷史興趣
歷史教學以傳統優秀文化傳承和發展作為教育主要課題，其具體的價值意義在于豐富學生思想和理念，讓學生增加我國歷史發展過程的認識，培養學生具備積極健康的歷史觀念。根據高中教育的課程標準和要求，不但要求教師對基礎歷史知識進行深層次的傳授，還要重視培養學生民族自豪感和認同感，形成良好的愛國精神和思想。利用具有豐富情感的歷史故事展開授課，一方面通過講故事式的情感教育方式引導學生掌握歷史知識，另一方面能增強歷史課程的直觀性和趣味性，提升學生參與歷史課程的學習態度和學習興趣。利用歷史故事進行情感態度教育，能夠針對性的對我國傳統文化進行普及，將抽象的歷史教學目標轉化為現實情感培養工作，使學生在歷史故事的熏陶中形成良好的學習態度，并在情感價值教育手段下提升自身情感價值觀，實現全方位素養的綜合性培養與提升。
二、歷史故事在高中歷史課堂教學中的應用路徑
（一）建立歷史故事與課程難點有效融合教學機制
高中歷史教學中應用歷史故事的教育價值，要通過教師的精心設計與規劃，通過具有針對性的歷史故事的講述，豐富課本內容的結構框架，提升歷史教學的趣味性和氣氛，為學生更好的學習歷史文化背景和歷史事件提供良好的環境。高中生對于歷史知識的認識處于認知階段，對于歷史課本中的抽象知識和重點代名詞很難進行有效思考，容易產生知識模塊的模糊認識情況，從而降低歷史教學的教育價值和教育意義。然而在歷史重點和難點內容中增加歷史故事的運用，能夠將課本知識利用故事的形式進行重點講授，增加學生對于歷史重點知識的情感投入，為歷史教學內容提供更全面的發展方向。例如在中國近代政體變革歷程一課中，學生對于我國半封建制度理解并不全面，教師可以為學生講述相關歷史事件和故事，比如洋人能夠對我國決策進行干預，我國卻無法對外國制度進行干預的權利，并中國的進出口稅務都有國外制定，中國無自主管理和規定的能力，并對林則徐和魏源等抵抗派的思想內容進行介紹，使學生全面了解我國當時發展情況和改革歷程，從而加深學生對于這一節課程的深層次理解。
?。ǘ┮詺v史故事增強學生歷史背景和文化感受
高中歷史課程的開展意義和作用，除完成高中教育任務外，還要重視學生通過歷史課程的學習提升文化感受，并了解我國五千年文化起源和發展進程，增強學生文化的認同感和感知能力。高中歷史課程主要考核學生歷史知識的掌握程度，和能否利用歷史知識進行有效關聯知識的思考，教師在教學中要積極轉變教學傳統傳授知識點的局限性，引導學生通過歷史知識的學生，豐富學生歷史文化感受和感悟，并通過創新教學手段和教學內容豐富歷史課程內容，使學生更加直觀的感受到歷史發展進程中的艱難，從而更加珍惜現在優越的生活和學習條件。利用歷史故事的講述增強學生歷史文化感受，例如《孔子與老子》一課中，教師可以為學生講述孔子與學生之間的故事，體會孔子思想與主張內容，并結合當今社會發展的情況，進行有效思考，領會孔子和老子的重要思想對于現代生活的作用。教師還可以利用動畫和視頻為學生播放孔子與顏淵討論關于“仁”的故事，讓學生更加直觀的感受儒家的智慧，體會孔子與老子思想的價值意義，增強學生對于我國傳統歷史文化的感受，提升自身的文化的認同感和歷史教育的價值。
（三）借助歷史故事設置教學懸念
傳統歷史教學中教師常用布置任務的方式引發學生對于課程思考，這種方式很難激發學生形成思考。然而利用歷史故事進行教學懸念的設置，能夠在課堂中增強學生學習的好奇心，便于培養學生主動探究歷史知識的自主性。以《鴉片戰爭》一課為例，教師可以進行相關故事情節的設問，“如果你是林則徐面對當時歷史背景你會怎么做？鴉片戰爭利用什么樣的處理方式進行解決問題的？”教師在提出問題后對當時歷史背景進行講述，并全面分析當時的局勢，利用設置問題懸念的教學方式，激發學生對于課本歷史背景和知識的思考，發揮歷史故事應用在教學中教育價值，從而增強學生在課堂中集中程度，提升歷史教學的綜合成效。
結語
綜上所述，高中歷史教學中應用歷史故事能對教學發展提供有效幫助，在歷史教學中進行歷史故事的穿插，能夠改善傳統教學中單一死板的歷史內容和知識點，利用歷史故事趣味性的特征，提升學生參與課程內容的積極性。教師將教學難點與重點進行故事性講述，能針對性的豐富歷史教學內容，從而達到提升歷史課程教育成效的研究目的。
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作者簡介：
朱昭英（1975-01-），女，漢族，福建泉州人，福建師大本科畢業，泉港第五中學教師，研究方向：高中歷史。
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