西北地區普通高等醫學院校醫學英語教師的專業發展
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作者: 馬麗梅
摘 要: 目前我國各高等醫學院校,尤其是西北地區的醫學院校,師資的匱乏及教師專業水平不高,嚴重制約著醫學英語教學的進展。作者在分析了目前醫學英語課程師資隊伍的構成后,從醫學英語課程的定位和性質出發,認為公共英語教師承擔醫學英語課程更為可行。繼而分析醫學英語教師應該具備的專業知識,以及醫學英語教師的專業發展的途徑,以期幫助醫學英語課程加快發展的步伐。
關鍵詞: 醫學英語; 醫學英語教師; 教師專業發展
中圖分類號: H319 文獻標識碼: A 文章編號:1009-8631(2010)04-0097-01
醫學英語(Medical English)是ESP(English for Specific Purposes專門用途英語)的一個分支,是大學英語教學中不可或缺的一部分,它擔負著促使學生完成從學習階段向使用階段過渡的任務。
我國很多高等醫學院校,尤其是在經濟不夠發達的西北地區高等醫學院校里,醫學英語課程的建立和發展滯后、緩慢,并且面臨著許多困難,例如,至今沒有統一的教學大綱、教材選編的散亂無章、師生對課程的不重視、教學模式陳舊、教學手段單一、課時數有限、評測的非標準化等等。而醫學英語師資的嚴重匱乏、教師整體素質不夠專業,均制約了醫學英語教學的大幅度進展,是影響醫學英語課程教學質量的“瓶頸”。決定高等院校的教學質量的關鍵和前提就是師資的水平,要搞好醫學英語教學,教師是最重要的一個環節。
一、醫學英語課程目前的師資隊伍
目前各醫學院校從事醫學英語教學的師資隊伍主要是由醫學專業的教師和公共英語教師構成:
醫學專業的教師,有專業知識方面的優勢,英語能力發展方面不夠平衡,普遍閱讀功底強,但語法、寫作和聽說能力弱,這些教師大多都沒有經過嚴格的師范教育培訓,沒有系統的語言講授技能。
公共英語教師,有語言方面的優勢,但是卻缺乏豐富的醫學知識,在知識上達不到自由拓展,所以在教學過程中常常感到比較被動和無奈,使得學生和老師之間無法自由交流和溝通。另外,公共英語教師承擔著較大的工作和學習壓力,專業信心不強,缺乏職業認同。
二、醫學英語課程的定位與性質
醫學專業課教師和公共英語教師,誰來承擔醫學英語的教學,應由醫學英語課程的定位和性質決定。
醫學英語作為一門語言課,內容專業性不宜太強,但語言上要有代表性。醫學英語教學是為了提高學習者的英語水平,為他們將來在醫學專業領域的工作、科研、深造打下良好的基礎。由此可知,醫學英語教學不是以傳授醫學知識為根本目的,強調學生對語言的學習,注重培養學生未來的應用語言的技能。
三、醫學英語教師應具備的知識
(一)英語語言學知識。ESP教學歸根到底還是英語教學,正如R Mackay and A.J.Mounfford (1978)指出的,“特殊用途英語特殊在其目的……但并不是指特殊的語言”。所以,較好的英語語言基礎是醫學英語教師必備的條件。而且,醫學英語教學重點放在語言的運用和實踐的過程上,讓學生運用基礎階段學到的英語知識和技能,在解決本專業領域實際問題的過程中學會用英語獲取和交流信息。
(二)醫學專業基礎知識。醫學英語不是單純的用英語寫作的醫學文獻。作為專業英語的一個重要分支,醫學英語有自稱體系的內容、風格特殊的篇章結構和相對固定的選詞用詞,更有形式獨特的醫學詞匯。只有掌握了基礎的醫學專業知識,才能在授課過程中,像大學英語那樣以廣博的知識在課堂上揮灑自如。
(三)教學法知識。醫學英語課是高等教育課程的一部分,與其他專業學科一樣,同樣受到教育學、心理學和教學論原理的制約。因此,醫學英語教師必須了解醫學生的學習特點和心理特征,使自己的教學能符合學生的心理特點。
四、醫學英語教師專業發展的途徑
(一)醫學英語教師參加師資培養。醫學英語課程屬于語言技能課,但同時又是一門語言應用課。鑒于其雙重特性,從長遠角度來看,教師要走語言和專業培養相結合的道路。師資培養有兩條途徑可走:第一、從公共英語教師中挑選對醫學英語感興趣且愿意接受轉型挑戰的教師,送到醫學英語課程開展較好的學校,例如北京大學醫學部、上海醫科大學、中山醫科大學等,進行培訓,隨堂觀課、和老師溝通、系統地學習醫學英語知識,了解醫學英語課程的開展情況。或者鼓勵公共英語教師考取醫學專業研究生,獲取雙學位。第二、近幾年興起的“校本培訓”是醫學英語教師專業發展和專業成長的重要方式,是一種效率高、操作性強的在職培訓方式。
(二)醫學英語教師必須學會學習,加強終身學習的意識和能力。教師的專業發展從本質上說是個人發展中的核心部分,自我意識的覺醒和增強是教師個人發展和職業發展的先決條件。英語教學大綱對專業英語教師提出了更高的要求,要求英語教師逐步提高自身素質,有條件的高等醫學院?？梢詫︶t學英語教師所教的專業知識進行業務培訓。但是,醫學英語教師一邊承擔著繁重的教學任務,一邊抽出時間學習新專業知識和拓展新專業領域,這無疑對教師是一種較高的要求和素質的提升。這意味著教師要做好長期學習,邊教邊學、終身學習的思想準備。
(三)醫學英語教師要高度重視網絡學習、交流與合作。醫學科學發展一日千里,突飛猛進。醫學信息的出現令人目不暇接;新醫、新藥、新療法、新技術層出不窮。身處信息時代,只有跟上信息發展的腳步,才可能跟上專業發展的步伐。因此,醫學英語教師應該高度重視網絡學習與交流。
(四)醫學英語教師加強與同事的合作。這里所說的合作包含兩個方面:一是公共英語教師和醫學專業教師的合作;二是醫學英語教師之間的合作。
醫學英語雖不是單純的專業課,但也不是單純的語言課,而是一門語言與專業內容緊密結合的課程。這就要求公共英語教師在參加師資培訓、自我學習、網絡學習的基礎上,加強與醫學專業教師的合作。堅持英語教師同醫學專業教師的聯盟與合作,是提高醫學生醫學英語水平的有效途徑。
(五)醫學英語教師要學會研究。從教師專業成長的角度說,教師的專業知識拓展、專業能力提高和專業情意的發展,都離不開研究。使自己逐步由“經驗型”向“科研型”,由“教書匠型”向“專家型”轉化,使教育科研成為教師專業成長的孵化器;只有教師成為研究者,才能使教研活動根植于課堂,使教育研究成果在實際中加以應用。教師通過研究,可以轉變傳統的教育思想,構建新的教育理念。教育研究的理想是:每個課堂都是實驗室、每位教師都是科學共同體的成員。
總之,醫學英語教師的專業發展,對于各高等醫學院校的醫學英語課程的發展至關重要。所以,在學校指定長期的醫學英語驕傲是在職培訓計劃的同時,醫學英語教師自身要積極主動學習專業知識,參加各種相關的專業學術會議和學習活動,加強與醫學專業人員的合作與交流,逐布提高醫學英語教學水平。最終為高等醫學院校的醫學英語課程的發展做出應有的貢獻。
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