成功教育從賞識開始
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摘 要：在小學教育教學和班級管理活動開展中，倘若班主任能有效地將賞識教育應用其中，不僅有利于學生主體價值的實現，還可以在和諧課堂構建的過程中，引導學生樹立積極向上的心理品質，促進其自信心的養成，為其良好道德素養的建立奠定堅實的基礎?；诖?，主要從學優生、中等生和學困生這三方面，就如何實現賞識教育進行詳細說明。
關鍵詞：小學班主任；德育；賞識教育；教學策略
所謂的賞識教育是指在教育教學和班級管理活動開展中，班主任、任課教師能將愛轉化為具體的教學手段，立足學生的不同行為表現，實施極具針對性的愛的教育，是學生在教師的關愛、贊許中重塑自信心的教育活動。在小學班級管理活動開展中，倘若班主任能有效地實施賞識教育，不僅可以拉近與學生的距離，還可以使學生在班主任的關愛下，樹立積極的心理品質，促進其良好道德素養的養成。賞識教育的對象是極具個性差異的學生，對此，我在班級管理活動開展中，往往會立足學優生、中等生和學困生，采取不同的方式實施賞識教育。
一、面對學優生的賞識教育
在小學班級管理活動開展中，學優生往往是班主任和任課教師的寵兒，其難免會經常性地對這些學生進行表揚，并要求其他層級的學生向學優生學習。但是需要注意的一點，過度的贊揚往往會使學生產生驕傲心理。對此，賞識教育倡導班主任在班級管理活動開展中不要對學優生進行過多的表揚，否則會起到適得其反的效果。適當的贊揚不僅可以使學優生保持自信心，還可以減少其他層級學生的心理壓力。對此，我在班級管理活動開展中，往往會為學優生制定較高的目標。在高要求的引導下，學優生需要“跳一跳”才能“摘到桃子”，如此既是對其已有能力的肯定，也會使其在任務完成過程中，對自我發展有一個新的認知，意識到自身發展的不足，以此才能在“成功”心理的驅使下，充分地調動自身的主觀能動性，積極探索，獲得進一步的發展。當學優生能完成這些較高要求的時候，我會適當地給予贊揚，以此使其在我的肯定下，能獲得基礎發展的動力。需要注意的一點，“金無足赤，人無完人”，盡管學優生的學習能力較強，但是其在班級管理活動參與的過程中，還會做出一些錯誤的行為，此時就需要班主任一視同仁，對其批評、指導是不可或缺的。比如，在我的執教生涯中有這樣一名學優生，其學習成績在整個年級里是名列前茅的，但是在班級管理活動參與中，其往往持有消極態度，不愿意參與到打掃衛生活動之中，覺得打掃衛生是在浪費自己的學習時間。對于他的這種行為，我并沒有因為其學習成績好就睜一只眼閉一只眼，而是利用課余時間與其進行溝通，引導其意識到就算學習成績好，也要參與班級管理活動。而且，在打掃衛生的過程中，學生之間可以互相交流，以此拉近彼此之間的關系。在我這樣諄諄教導下，該學生意識到自身的不足，同時還有利于其在班級管理活動參與中樹立集體意識、責任意識。
二、面對中等生的賞識教育
在小學班級管理活動開展中，中等生往往是被忽視的一個群體，大部分班主任將其注意力集中在學優生和學困生這兩個群體上。但是，中等生往往在班級中占據著絕對的地位，其是班級發展的中堅力量。因此，在“以人為本”教育理念的指導下，對中等生進行賞識教育顯得尤為重要。我在小學班級管理活動開展中，會對中等生給予充分的關注，善于發現其身上的閃光點，在挖掘其潛能的過程中給予其自我表現的機會，以此使其在自我展現的過程中，從平庸走向優秀，促進其有效發展。比如，在我所執教的班級中，一些中等生盡管學習成績不是很好，但是卻有著較好的自我管理能力。在發現他們身上的這一優點之后，我在班級管理活動開展中，鼓勵他們擔任班干部。在擔任班干部的過程中，這些學生會不自覺地對自己的言行舉止進行嚴格要求，在遵守班級規定的過程中，對自己的學習成績給予嚴格要求，獲得學習成績、道德品質等多方面發展。同時也為其他學生做出了榜樣，促進了班級管理質量的提升。
三、面對學困生的賞識教育
人類的本質是渴盼他人的賞識。對于學困生來說，盡管其身上有缺點、毛病，但是他們卻并不是一無是處的。在班級管理活動開展中，班主任對學優生和中等生的賞識往往是極容易實現的，倘若其也能對學困生給予賞識，將實現藝術性管理。基于此，我在班級管理活動開展中，往往會對學困生給予額外的關注，在拋開學習成績、班級參與情況下，我會用發現的眼光看待這群學生，一旦發現其身上有閃光點，我就會給予其自我展現的機會；一旦發現其有所成長，我就會大力表揚。比如，我們班有這樣一名學困生，其學習成績不盡如人意，但是足球卻踢得很好，對此，我鼓勵他積極參與校運動會，在比賽中為班級爭得榮譽，以此使其在自我展現過程中重塑自信心。
總之，在小學班級管理活動開展中，班主任要想實現德育，賞識教育是不可或缺的，其需要面對不同的學生采取不同的賞識手段，使各個層級的學生在班主任的賞識下獲得有效的發展，進而促進班級管理質量的提升。
參考文獻：
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