小學語文教學中美育教學的滲透分析
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【摘要】語文學科作為一門工具性學科與人文性學科，是學生聽、說、讀、寫能力培養的主要途徑，基于新課改下的小學語文課堂教學，教育工作者要基于學生的學習特點以及語文學科特征，不斷進行教學優化。在關注學生基礎語文能力培養同時，也要強化學生對于美的認識，提高學生的審美情境與審美能力，促進學生綜合素質發展，培養學生發現美以及創造美的能力。以下，本文就從幾個方面對小學語文教學中的美育教學滲透策略進行了探討。
【關鍵詞】小學語文 美育教學 滲透策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0211-02
一、將美育教育融入到日常生活之中
小學語文教材中收錄了許多經典的，具有極高審美意義的優秀作品，這些作品中的文字語言魅力是其它學科都無法比擬的。作為小學語文教育工作者，要善于挖掘課本中的豐富美學因素，指導對漢語文字進行細致的品味與理解，在潛移默化之中進行美學教育。語文教材中優秀的作品中包括了漢語言文化的獨特魅力，具有社會美、自然美、藝術美等諸多的審美內容，而這些內容，在學生的日常生活中都能尋找到，基于此，教師要善于發掘語文教材與日常生活中的關聯性，培養學生以一雙發現美的眼睛，發現生活中的美，欣賞美，理解美，獲得美育的滲透。例如在進行《黃山奇石》一課中的自然之美，《地震中的父與子》中的親情之美，都能在生活中感受得到，教師要基于教材引導學生去看、去傾聽、去感受，確實理解生活中的美。在潛移默化之中影響學生對于生活中點滴小事的認知態度，使學生對身邊美好的事物激發起強烈的向往，認真的觀察生活，更加熱愛生活。
二、引導學生深入挖掘文本語言美的內涵
在小學語文課程教學中，教師要不斷提升自身文化素養，指導學生更好的挖掘出中國漢語的語言美，不斷引導學生分析文本詞句，發掘文本中語言美的內涵，在學生學習語言文字，感受語言美的過程中獲得美育滲透。例如在進行《桂林山水》一課教學過程中，教師可以指導學生對全文進行朗讀，從語言文字中仿佛親身體驗到了桂林的美。但是同時教師也要指導學生思考，為什么在全文中并沒有出現一個“美”字，卻能讓讀者真切的感受到桂林山水的美？隨后，教師可以指導學生從水的動態、形態以及顏色三個方面，尋找描寫漓江“水”的特點，總結出作者文章中“靜、清、綠”三個特點，就是這簡單的三個字，帶給了學生強烈的美的體驗。除此之外，在挖掘文章中文字的特點時，學生還可以發現在漓江水的特點描寫時，運用的都是排比的句式，學生在閱讀過程中，能更深刻的感受到排比句句式的語言美感，的感受美的過程中獲得美育的滲透。
三、充分利用多媒體手段強化美育滲透功能
在新課程不斷改革的大背景下，小學語文教育工作者要充分利用多媒體手段，對小學語文教學中的散文、小說、童話等蘊含美育的元素進行生動形象的表現，運用多媒體技術的聲、形、圖等具像的呈現方式，幫助學生加強對于語文知識美的感受，使學生在形象、生動的信息接收過程中，獲得美育的滲透。例如在進行《荷花》一課教學時，在文章中，蘊含了豐富的美育教學內容，而簡單的通過語文文字解讀與分析，學生可能難以感受到其中的美育價值。教師可以運用多媒體手段，為學生展現出生趣盎然、多姿多彩的荷花形態，在引導學生欣賞荷花的過程中，結合作者的語言描寫，從內心感受到荷花的恬靜與柔美。除此之外，教師還可以適時的播放抒情的音樂，為學生創造生動的教學情境，使學生仿佛轉向于荷塘之中，聞到了縷縷荷香。通過多媒體創造的教學情境，使學生產生情感的共鳴，并轉化成為自覺審美的催化劑，使學生獲得審美追求的激發，也進一步獲得美育的教育。
四、在寫作教學中實現美的升華
小學語文教學中的美育教育要關注學生美育能力的提升，并指導學生將美感轉化成為語言表述的應用能力。在開展寫作教學中，教師要強化學生美育表達能力，加強對學生這一方面的訓練，引導學生在文字表達過程中，發現美、感悟與創造美。例如在以“花朵”為主題的寫作時，教理可以指導學生對一朵花的具體形象、顏色等進行細致的觀察，并將這種感悟運用語言文字表達出來，讓學生在細致的體驗中獲得美育的培養。又如在進行《雪地里的小畫家》一課教學時，教師可以為學生播放教學課件，引導學生邊看課文邊領悟其中的意境，指導學生按照整體-部分-整體的順序進行觀察，由上到下，由遠到近觀察形狀、聲音、顏色等特點，抓住事物特征進行延伸寫作，展開合理想象，使學生實現美的升華。
美育教學是核心素養中重要的組成部分，對于小學生的成長與發展來說也具有十分積極的推動作用。語文學科是學生認識社會的一門重要科目，在小學語文課堂教學時，教師要發揮語文學科的教育功能，培養學生健康的審美觀念，提升學生的鑒賞能力，創造能力，促進學生全面化發展，并對學生的價值觀念形成發揮積極的引導作用。
參考文獻：
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作者簡介：
麻香云（1970.9-），女，漢族，河北邢臺人，碩士，中小學高級教師，研究方向：小學語文。
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